Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта

• Автор: Валиев, Равиль Азатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОСВОЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА КАК СОДЕРЖАНИЯ СИНХРОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Теоретико-методологические основания выделения синхронного образования как объекта педагогического исследования
1.2. Место и роль актуального социального опыта как содержания синхронного образования в системе обучения и воспитания
1.3. Педагогические возможности методов, форм и средств синхронного образования в формировании готовности будущих педагогов к освоению

актуального социального опыта

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОСВОЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
2.1. Организация и методы исследования формирования готовности будущих педагогов к освоению содержания синхронного образования
2.2. Психолого-педагогическое обследование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта
2.3. Опытная работа по формированию у будущих педагогов готовности к
освоению актуального социального опыта
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В процессе модернизации российского общества становление человека как социального субъекта, выражающееся в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» через овладение «целостным социально-ориентированным взглядом на мир» [112], является важнейшим направлением образовательной политики государства. «Локомотивом» инновационного переустройства общества предстоит стать образованию, которое как социальный институт должно выполнять роль не догоняющую (как сегодня), а проектирующую и, главное, воплощающую на практике будущее общества [11]. В связи с этим в процессе подготовки будущих педагогов возрастает роль знаний из различных сфер общественной жизни, позволяющих педагогу ориентироваться в современном мире. Чтобы воспитать социально-ориентированного гражданина необходимо, чтобы педагог стремился сам познавать современную социальную действительность, был готов к ее постоянному освоению.
Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показывает, что самые различные направления бакалавриата и магистратуры до четверти общекультурных компетенций нацеливают на изучение и овладение новейшими сведениями о социально-значимых процессах и проблемах, на применение основных законов развития современной социальной среды в личной и общественной жизни, на осознание социальной значимости своей будущей деятельности, на формирование способности и готовности к социальному взаимодействию, социальной мобильности, обладание чувством социальной ответственности, а также готовности переоценивать свой социальный опыт и изменять социальные условия деятельности. Формирование данных компетенций возможно через актуализацию в содержании образования такого социально-значимого опыта, который наиболее близок к современности. Это — актуальный социальный опыт, фиксирующий достижения, проблемы, трудности, процессы,

события, явления социальной практики, оказывающие значимое влияние или даже определяющие ход её развития в настоящий момент; границы актуального социального опыта определяются степенью их насущности для личности, общества и государства, выявляемой в общественных, экспертных, научно-практических и социально-политических обсуждениях и мнениях. Учитывая важность общекультурных компетенций в обеспечении социальной субъектности обучающихся, целесообразно их объединить и назвать «готовностью к освоению актуального социального опыта». Выделение в общекультурной подготовке будущих педагогов данной интегрированной компетенции является важнейшим условием развития их личностной позиции, личностно-педагогических качеств, способности оставаться «современником» для своих воспитанников и позволит исследовать ее роль в образовательной деятельности, структуру, содержание, функции и разработать педагогические средства повышения уровня ее сформированности.
Анализ работ Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Л. И. Гриценко,
В. И. Загвязинского, И. А. Колесниковой, В. С. Кукушина, П. Н. Новикова,
В. Я. Пилипповского, В. В. Серикова, М. В. Телегина, Н. Поустмена, Р. Эбела [4; 21; 56; 65, 84; 88; 128; 142; 159; 168; цит. по 88] посвященных рассмотрению образования относительно социальной практики свидетельствует, что образование занимает две позиции: традиционную, определяющую необходимость опоры на фундаментальные знания, выражающую культурный опыт общества, и опережающую, которая стремится развивать потенциал личностного опыта обучающихся, направленный в будущее. При этом остается неисследованной такая позиция образования, в которой оно сопрягается во времени и интегрирует социально-личностное развитие субъектов образования с актуальным социальным опытом.
Важнейшая роль освоения этого опыта относительно образования, культуры, общества и личности обучающихся заключается в соединении и интеграции традиций и инноваций, в сбалансированном подходе к революционным и консервативным тенденциям в образовании [23; 89; 134; 192]

взрослые учатся не только у старших, но и у своих сверстников. Такое общество существует там, где происходят перемены, делающие опыт прошлых поколений, непригодным для организации жизни в настоящий момент жизни общества. Старшим и младшим поколениям приходиться приспосабливаться к новой ситуации, на собственном опыте вырабатывая новые, отличные от прежних стили жизни и способы деятельности. Люди в таком обществе учатся друг у друга, перенимая найденные сверстниками успешные способы жизни и избегая ошибочных действий [91]. Если догоняющее образование сохраняет и преумножает культурный слой общества, а опережающее - обеспечивает успешность личности обучающегося в будущем, то синхронное образование соответствует потребностям и условиям постоянных актуальных социально-экономических перемен и быстрых темпов научно-технического прогресса, характерных для модернизирующихся и инновационно обновляющихся обществ, и связывает традиции с инновационным развитием, обеспечивает культурную преемственность поколений. Соответственно обучение и воспитание будущих педагогов должно быть нацелено на становление такого педагога, который будет умело сочетать в учебном процессе содержание данных видов образования, будет способен не только сохранять и передавать прошлое или смело смотреть в будущее, но и, «идя в ногу со временем», взаимодействовать с социальной действительностью настоящего.
Таким образом, темпоральный подход позволяет выделить три вида образования в зависимости от направленности его содержания на разные временные планы: догоняющее, опережающее и синхронное. Догоняющее или традиционное образование ориентировано в своем содержании на прошлое, опережающее - ориентировано на будущее, осуществляя в большей степени упор на развитие возможностей и способностей субъектов образования. Синхронное образование ориентировано на настоящее время и основным содержанием имеет актуальный опыт и знания, произведенные современной наукой, искусством и социальной практикой, требующие своего
усвоения практически в настоящий момент времени жизни общества и чело-