Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку

• Автор: Пронина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с.

Ведение

Глава 1. Научно-педагогические основы личностноориентированного образования

1.1. Личностно-ориентированный подход как условие преодоления кризиса современного образования

1.2. Сущность и педагогические условия личностного

развития
1.3. Личностно-ориентированный подход как способ творческой профессиональной самореализации учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Практика реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку

2.1. Построение учебного процесса на основе

• личностно-ориентированного подхода

2.2. Педагогические условия эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий
2.3. Концептуальная модель реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Характерной особенностью современной социокультурной ситуации является изменение отношения к образованию, признание его ключевым компонентом в системе мер, обеспечивающих развитие человека, общества, государства в их движении к новому, более высокому качеству жизни, культуры, государственности.
Современная образовательная ситуация характеризуется становлением гуманистической парадигмы, предполагающей иные, отличные от традиционных подходы к организации образовательного процесса, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, целеполагание которого
— обеспечение развития и саморазвития личности молодого человека на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Личностно-ориентированное образование является гуманитарной технологией открытого типа. В отличие от традиционного образования, которое работает, в основном, с когнитивной сферой и мышлением, эта технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.), субъектных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности и др.) и индивидуальности учащихся. Эта цель предполагает развертывание всех компонентов образования в направлении личностно-смысловой сущности ребенка, его интересов, желаний, чувств, мотивов деятельности. В парадигме личностно-ориентированного образования его традиционное понимание как процесса овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни переосмысливается и вытесняется более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Образовать человека
— значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса,
собственной жизни, научить смыслотворчеству. Следовательно, очевидна необходимость построения образовательной деятельности современного учителя на основе личностно-ориентированного подхода.
В отечественной педагогической науке имеется широкий спектр исследований, посвященных раскрытию теоретико-методологических основ личностно-ориентированного образования, которые разработаны в трудах Н.И. Алексеева, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Э.Н. Гусинского, В.В. Серикова, В.Т. ФоменкоИ.С. Якиманской и др. Они опирались на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова,
B.В. Зеньковского, H.A. Бердяева, В.В. Розанова, В.П. Зинченко, О.Ф. Бальнова, Ф.Дельтея, М. Шелера и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А.Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса, Я. Корчака,
C.Френе, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др
Проблема условий применения личностно ориентированного подхода в образовательной деятельности рассматривается в связи с анализом психологопедагогических основ дифференцированного обучения (Л.Г. Вяткин, М.О. Веселов, А.Г. Мясищев, Б.М. Теплов и др.), разработкой технологий саморазви-вающего обучения (Т.К. Селевко, Я.Э. Шахбазова и др.), разработкой принципов личностных технологий (Ш.А. Амонашвили и др.), созданием технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков и др.).
Личностное развитие понимается нами как интегральная характеристика личности, как такое расширение жизни индивидуального сознания, когда у субъекта возникает новый личностный опыт, свидетельствующий о новом уровне активности. Личностное развитие - это накопление субъектного опыта и извлечение смыслов из своего опыта; это развитие человеческих качеств, характеризующее личность как субъекта истории, культуры, собственной жизни.
Показателями личностного развития являются проявления субъектности, то есть становление внутреннего мира и внутренних механизмов само-

А.Н.Леонтьева было показано, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований. Л.С.Выготский подчеркивает, что, чем более разнообразны виды деятельности, в которые включается ученик, тем более богатую развивающую среду они создают. Но при этом разнообразие не должно быть беспорядочным. Каждый этап жизни ребенка характеризуется определенным видом ведущей деятельности. Период до 7-8 лет соотносится Л.И.Божович со становлением ребенка как “социального индивида”. К 12-14 годам формируется “способ-* ность к целеполаганию”, то есть определению и постановке сознательных
целей, а к 15-16 годам - “жизненная перспектива” [41, С. 33].
П.Я Гальперин полагает, что способность ученика к определенным видам умственной, учебно-познавательной деятельности формируется за счет ее интериоризации, а это возможно, если создана ее ориентировочная основа, то есть она хорошо описана, может воспроизводиться и быть осознана учениками. П.Я. Гальперин подчеркивает необходимость стимулирования интереса к знаниям и осознания значимости знаний учениками уже в процессе приобретения знаний [59].
Чтобы активная деятельность действительно стимулировала развитие ученика, она должна быть личностно-значимой. В составе такой деятельности необходимо обеспечивать мотивационный компонент (интерес, потребность, личностный смысл), целеустремленность, учет условий, выбор средств в достижении цели, сравнение результата с целью, анализ причин несоответ-* ствия, внесение корректив. Все эти компоненты стимулируют не только умственное развитие учащихся, но и в большей степени, их личностное развитие (К. Роджерс, Маслоу, И.С. Якиманская) [228].
Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Она основывается на трех принципах педагогической деятельности Ш. Амонашвили: любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое детство.