Формирование ответственного отношения подростков к семье

• Автор: Позднякова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного отношения подростков к семье
1.1. Формирование ответственного отношения подростков к семье как проблема педагогической науки и практики
1.2. Критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности ответственного отношения подростков к семье
1.3. Характеристика структурно-функциональной модели формирования ответственного отношения подростков к семье
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье
2.1. Реализация сотрудничества «школы - подростков - семьи» средствами практико-ориентированной деятельности и информационной среды образовательного учреждения
2.2. Обеспечение интеграции средств учебной и внеучебной деятельности
2.3. Организация педагогической поддержки и помощи подросткам и их семьям как гуманитарной практики
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Важное психологическое новообразование подросткового возраста -чувство взрослости, поэтому в отношениях подростка к семье, друзьям, обществу выражено стремление к самостоятельности и независимости. На этом этапе развития подросток в своем поведении начинает опираться на внутренние свойства личности и обращаться к самооценке, он стремится к самоутверждению, определению своего статуса в обществе. Подросток способен ставить цели, планировать и осуществлять их, рефлексировать последствия своих и чужих поступков. Следовательно, подростковый возраст характеризуется единством педагогического взаимодействия и активностью самой личности и является сензитивным периодом в формировании ответственности (И. С. Кон).
Однако родители продолжают считать подростка недостаточно самостоятельным и ответственным, что соответственно приводит к конфликтам «отцов» и «детей», непониманию и нарушению родительско-детских отношений в семье, что может негативно сказаться на формировании у подростка образа собственной семьи в будущем, привести в дальнейшем к отчуждению молодежи от института семьи.
Вместе с тем, по сведениям социологов и психологов, среди современных молодых людей распространено иждивенчество, а повзрослевшие дети считают обязанностью родителей помогать им. Причиной этому является хронологическое удлинение периода детства и отрочества в условиях индустриального общества, кризис семейных отношений и ослабление связей поколений.
Современное общество, обеспокоенное наличием кризиса семейных отношений, ориентирует школьное образование и семейное воспитание на формирование личности, способной осознать значение семьи в жизни человека и общества, принять ценности семейной жизни, уважительно относиться к членам своей семьи. Об этом свидетельствует анализ

нормативно-правовых документов РФ. Конституция РФ, Национальная доктрина образования РФ, Закон РФ «Об образовании», государственные стандарты общего среднего образования дают основания утверждать, что государство нуждается в образованном и воспитанном гражданине, способном принимать решения в ситуации нравственного выбора, готового нести ответственность за последствия своей деятельности перед обществом и собственной семьей.
Анализ проекта Федеральных государственных образовательных стандартов общего среднего образования (2010 года) свидетельствует о постановке перед системой образования задачи формирования ответственного гражданина и семьянина.
Проблема формирования ответственности подростков сложна и многоаспектна. Понятие «ответственность» с точки зрения философии изучали Н. А. Головко, Р. И. Косолагюв, Н. А. Минкина, А. Ф. Плахотный,
B. И. Сперанский и другие. Психологии рассматривали ответственность с позиции онтогенеза Л. Колберг, А. А. Люблинская, Ж. Пиаже, Ф. Хайдер; как характеристику локуса контроля Е. Ф. Бажин, В. А. Петровский, А. А. Реан и другие. Психологические механизмы ответственного поведения личности являлись предметом изучения К. Муздыбаева, Д. Харриет.
Проблема формирования ответственности была в центре внимания педагогических систем А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского,
C. Т. Шацкого и других. Воспитание ответственности подростков как качества личности изучали А. И. Борисова, Е. П. Басова, Т. Т. Гаева, Л. И. Ительсон, Е. М. Кнохинов, М. В. Панасенко, В. П. Прядеин и другие. В работах данных исследователей рассматривается структура и уровни ответственности и ответственного отношения как сложного свойства личности.
Воспитание ответственности подростков в семье исследовали Л. Н. Грядунова, Т. А. Куликова, И. С. Марьенко, Н. А. Минкина,

Окончание таблицы
Наличие проявлений настойчивости, усердия, сознательности. Выполнение поручений в семье. Проявление самоконтроля в
- Наблюдения за г. проявлением воле-;. вых качеств
Волевой деятельности).
в Методика
выявления уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин,
Е. А. Голыгин
Умение оценивать взаимоотношения и собственную позицию в семье.
в личности (методика Ю. И. Киселева), и Тест-опросник [з самоотношения и В. В. Столин
- Самооценка
Рефлексивный
Адекватность самооценки себя и своего поведения. Самоанализ действий и умение оценивать и анализировать свое поведение в отношении семьи
Содержательный компонент характеризуется совокупностью знаний, понятий, оценок, представлений об ответственности, отношении к семье, ответственном поведении, нормах и правилах семейной ответственности, регламентирующих отношения в семье. Эта система знаний и понятий складывается на основе одобренных форм поведения человека, обладающего определенной социальной ролью, и предполагает наличие у него соответствующих убеждений, представлений, оценочных суждений.
Для формирования содержательного компонента необходимы условия, выделенные Ж. Е. Завадской, М. В. Панасенко, Л. Шевченко:
- планомерность, логичность, целесообразность формирования знаний об ответственности;
- раскрытие нравственных категорий ответственного отношения;
- разнообразие форм и методов формирования данных знаний;
- создание практико-ориентированной деятельности для проявления подростков ответственного отношения к семье;
- сочетание процессов осознания с процессами упражнения в ответственном поведении [104, с. 144].