Педагогический диалог в процессе изучения иностранного языка в вузе

• Автор: Ерофеева, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Диалог как фактор развития современной образовательной ситуации

1.1. Современная образовательная ситуации в высшей школе России в контексте диалога культур

1.1.1. Основные составляющие образовательной ситуации

1.1.2. Историко-культурные типы образовательной ситуации

1.2. Образовательный процесс в вузе как диалоговое пространство

1.2.1. Структура образования на основе общей теории систем

1,2.2.0бразование как гуманитарная система

1.2.3. Образование как пространство межличностного взаимодействия.

1.3. Методологические проблемы изучения педагогического взаимодействия в современных условиях
1.3.1. Содержание понятия « взаимодействие» и анализ подходов к его интерпретации
1.3.2. Диалогическая природа педагогического взаимодействия
1.4 Студент как субъект педагогического взаимодействия
1.4.1. Субъектный подход к изучению позиции студента в образовательном процессе
1.4.2. Преподаватель как субъект образовательного процесса
Глава 2. Теоретико-методологические основы изучения педагогического диалога
2.1. Содержание понятия «диалог» и анализ психолого-педагогических подходов к его интерпретации
2.1.1. Диалог как базовое понятие гуманитарных наук

2.1.2. Культурные смыслы диалога в образовании
2.1.3. Диалог в методологии М.Бахтина
2.2. Теоретико-методологический анализ исследований, посвященных изучению диалога в образовании
2.2.1. Диалог как педагогическое общение
2.2.2. Теоретические аспекты проблемы типологии диалога в образовании
2.2.3.Лингвистические концепции диалога
2.2.4.Трансакционный анализ диалогического общения
2.3. Концепция диалогового взаимодействия в процессе изучения иностранного языка
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогического диалога в процессе изучения иностранного языка
3.1. Теоретические подходы к разработке программы исследования
3.2. Сравнительная характеристика подходов к обучению иностранному языку
3.3. Программа развития педагогического диалога в процессе изучения ИЯ в вузе
3.4. Цель, основные задачи, методика экспериментального изучения
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Состояние и перспективы развития отечественного образования повышают значимость диалогового взаимодействия в обучении. На содержании образовательных реформ сказываются особенности развития современной цивилизации, усиление диалогизации различных сфер жизни и деятельности людей. Разработка и внедрение в образовательный процесс новых форм и технологий обучения невольно возвращают нас к старой проблеме педагогики - дефициту целостного диалога в процессе обучения: между участниками процесса, между образовательным знанием и практикой, между рынком труда и образованием.
Образовательный процесс в современном вузе в соответствии с изменениями образовательной ситуации реализует диалог, по меньшей мере, двух индивидуальностей, двух неповторимых, уникальных систем «преподаватель - студент» и поэтому многообразные способы (в их числе и диалоговые способы) педагогического взаимодействия человека с миром культуры, науки, профессии.
Научная актуальность исследования обусловлена активным развитием теории диалога в образовании и имеющимися предпосылками применения педагогического диалога в образовательном процессе вуза. Объективной трудностью при этом выступает отсутствие теоретически обоснованного представления о сущности и методах построения диалогового педагогического взаимодействия при изучении иностранного языка. Комплексных исследований в обозначенном нами направлении практически нет.
В работах, посвященных проблеме педагогического взаимодействия участников образовательного процесса на сегодняшний день четко не осознана и не сформулирована диалоговая позиция студентов как одна из приоритетных задач их профессиональной подготовки. Исследования в области возрастной и педагогической психологии, теоретической и

1.3.2. Диалогическая природа педагогического взаимодействия
Осознание важности общения для развития личности и понимание коммуникативной природы педагогической деятельности обусловили введение в научный оборот особого понятия - «педагогическое общение». В работах отечественных психологов, выявляющих сущность и природу педагогического общения, оно определяется как профессиональное общение субъектов, порожденное потребностями в совместной деятельности и направленное на изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях его участников.
A.A. Леонтьев (1972) определяет педагогическое общение, как профессиональное общение учителя со школьниками в процессе обучения и внеурочное время, соответствующее определённым критериям. Педагогическим общение становится, если:
• создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности;
• обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, успешное управление социально-психологическими процессами в детском коллективе;
• позволяет максимально использовать личностные особенности учителя
Среди конструктивных функций общения в педагогической деятельности выделяются следующие:
• содействует обмену опытом и знаниями;
• устанавливает коммуникативные связи между участниками учебной деятельности;
• содействует стимуляции любой деятельности;
• выявляет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебного процесса;
• способствует формированию межсубъектных отношений.