Развитие эксплицитной обучаемости преподавателей вузов как средство совершенствования их научно-педагогической деятельности

• Автор: Беланов, Александр Элдарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЭКСПЛИЦИТНОСТИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы
1.2. Основные подходы к изучению механизмов достижения эксплицитной обучаемости преподавателей вуза в их научно
^ педагогической деятельности
1.3. Модель достижения эксплицитной обучаемости в научнопедагогической деятельности
Глава И.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКСПЛИЦИТНОЙ ОБУЧАЕМОСТИ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

2.1. Анализ сформированности физической культуры и эксплицитных механизмов в вузовской социокультурной среде
2.2. Поэтапное развитие эксплицитной обучаемости и его влияние
на научно-педагогическую деятельность
2.3. Эффективность методики достижения эксплицитной обучаемости преподавателей, включенных в научно-педагогическую деятельность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
* ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время интерес к индивидуальному здоровью человека огромен, что подтверждается большим количеством исследований ведущих отечественных и зарубежных ученых. Причем круг этих ученых представлен различными областями наук (педагогика, философия, психология, социология, физиология, медицина). Поэтому так важно знание технологий, которые сберегают здоровье человека как личное и национальное достояние. Научно-педагогическая деятельность при отсроченности ее результатов требует каждодневных психических усилий, преодоления эмоционального утомления, в связи с чем особую значимость приобретает освоение психофизиологических основ ее организации с первых лет обучения в вузе, изучение собственного физиологического потенциала и возможностей его реализации без ущерба для здоровья.
Разработанный общефилософский принцип потенциального и актуального позволяет представить личность как проективную, перспективную динамичную систему (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Алиев, A.A. Деркач). Взяв за исходную точку мотивационную пирамиду А.Маслоу и его идею самоактуализации, педагоги и психологи пришли к идее полноценной самореализации на протяжении всего жизненного пути. Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская ввели представление о стратегии пролонгированного осуществления деятельности, приводящего к ее эффективности, увеличению производительности труда.
На этапе психолого-педагогической поддержки разработанные О.С. Анисимовым и И.Н.Семеновым игротехнологии, тренинги ориентируют на субъект, его рефлексию как на самостоятельные способы умножения личностью своего потенциала, как средства расширения ее сознания, что в свою очередь позволяет осуществлять эксплицитную обучаемость в научнопедагогической деятельности преподавателей вуза.
При всей обоснованности и очевидности оптимальной самореализации личности, изучение ее основ для преподавателя вуза выявило ряд противоречий:
- между потребностью современного научно-педагогического персонала работать интенсивно и продуктивно в сложной социокультурной ситуации и неумением валеологически грамотно организовать собственную деятельность во времени и на базе полной реализации собственного психофизиологического потенциала;
- между потребностью преподавателей (в частности, начинающих профессиональную карьеру) в овладении механизмами саморегуляции научно-педагогической деятельности, в приобретении опыта их реализации и отсутствием в институциональных системах специального обучения, позволяющего приобрести соответствующую компетентность;
- между высоким уровнем профессиональных знаний профессорско-преподавательского персонала вузов и недопустимо низким уровнем организации деятельности по использованию и включению психофизиологических резервов, влияющих на успешность научнопедагогической деятельности.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования. Каковы основанные на знании психофизиологических особенностей организма механизмы умножения личностью своего образовательного потенциала?
Цель исследования: определить совокупность психофизиологических механизмов, необходимых для достижения преподавателем вуза эксплицитной обучаемости как средства оптимизации научно-педагогической деятельности.
Объект исследования: оптимизация работоспособности преподавателей за счет механизмов преодоления имплицитности научно-педагогической деятельности.
Предмет исследования: развитие эксплицитной обучаемости
преподавателей за счет психофизических механизмов достижения оптимальной работоспособности.
(конфликтные ситуации, дефицит времени, изменения условий жизни). Если человек имеет возможность осуществлять решающий контроль над ситуацией, то в большинстве случаев условия, вызывающие стресс не являются экстремальными. Если человек, испытывающий стресс, не в состоянии в должной мере осуществлять контроль над ситуацией, то стресс может быть очень сильным и представлять реальную опасность для его физического, психического или социального благополучия [161].
Основная проблема в понимании психологических реакций человека на стресс заключается в его способности справиться со стрессогенной ситуацией. Животные проявляют реакцию на острый стресс бегством, борьбой или замиранием. Такие реакции человек проявляет в меньшей степени, поскольку он должен управлять своими эмоциями. Однако в ряде стрессогенных ситуаций человеку целесообразно использовать и элементы реакций животных (например, в виде специальной двигательной активности). Очень важно при этом предупреждать те ситуации, которые могут вызвать отрицательные эмоции, или поставить между ситуацией и эмоцией заслон интеллекта (логику).
При эмоциональном напряжении первичные нейрофизиологические изменения, по мнению специалистов, происходят в лимбико-неокортикальной системе и сопровождаются глубокими сдвигами во многих функциональных системах организма.
Эмоции - своеобразная форма отражения действительности, в которой осуществляется регуляция функций организма человека в зависимости от требований внешней среды, в том числе социальной и производственной. В этом плане нужно учитывать значение характера труда в современных условиях, который нередко требует мобилизации почти всех его сил. Это особенно характерно для сложной научно-педагогической деятельности. Доводя целостный трудовой процесс до желаемого конца, человек снижает напряжение. В результате возникают положительные эмоции, что является одновременно существенным условием и показателем нормализации и восстановления функций человека, его здоровья. В условиях научно-