Интеграция основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа

• Автор: Дорохина, Лидия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 162 с. + Прил. (152с.)

Глава I. Теоретические основы проблемы интеграции основного и дополнительного образования
1.1. Основное и дополнительное образование: общее и специфическое
1.2. Модель интеграции основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа
Глава II. Педагогические условия реализации модели интеграции основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа
2.1. Практика реализации интеграции основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа
2.2. Экспертная оценка результативности модели интеграции основного и дополнительного образования по итогам ее функционирования
Заключение
Библиография
Приложения

В современном мире вектор развития образования направлен на обеспечение его непрерывности, вариативности, системности, а также разноуровневого характера. В связи с глобализацией и возникновением новых технологий образование становится не просто социальной сферой, а сферой вложения средств в будущее страны. В мире повышается статус высокообразованного человека, уровень компетентности работника.
Всё это неразрывно связано с необходимостью развития у подрастающего поколения готовности к самостоятельному принятию решений, способности к сотрудничеству, повышению ответственности за судьбы страны.
Важнейшим фактором педагогического процесса становится гуманноличностный подход к ребенку, личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Школа отходит от ориентации на усредненного ученика, распространяются дифференциация, индивидуализация программ обучения и воспитания. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макро- социума.
Обострение социально-политических и духовно-нравственных противоречий в обществе приводит к духовному расслоению, многообразию представлений о человеке и обществе, столкновению классовых, групповых, личных интересов и стремлений. Школа должна помочь молодежи сориентироваться в реальном соотношении борющихся воспитательных сил, раскрыть педагогические противоречия, контролировать ситуацию.
Сегодня общество приходит к пониманию, что именно образование становится в настоящее время главным императивом выживания и развития человечества в условиях глобальных антропогенных проблем, ведущим фактором успеха и высокого качества жизни каждого человека, условием реализации концепции устойчивого развития.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Происходит смена образовательных парадигм: предлагается иное содержание, новые отношения, право, педагогический менталитет.
Тем не менее в стране усилились негативные тенденции, способствующие появлению большого числа неблагополучных семей и как следствие - маргинальных детей. Изменения в демографической ситуации привели к снижению рождаемости и, как следствие - уменьшению контингента обучающихся в школах. Всё это требует новых подходов к образовательной и воспитательной политике.
В процессе модернизации российского образования в образовательных учреждениях расширяются возможности для развертывания новых видов деятельности на собственной базе, прежде всего, через возможности дополнительного образования. При соответствующих условиях в образовательных учреждениях появляются перспективы для превращения их в образовательные культурные центры и переходу к одной из форм «Школы полного дня».
Объективные требования развития системы российского образования, как и всего общества в целом, требуют новых подходов. Одним из путей модернизации является интеграция основного и дополнительного образования.
В нашем понимании интеграция - такая форма взаимодействия, при которой школа и учреждения дополнительного образования функционируют в рамках единого организационного пространства, где специфика содержания образовательного процесса сохраняется, но их совместная деятельность направлена на социум в целом.
В связи с этим просматриваются следующие противоречия:

образовательных областях: кружки, клубы, студии, творческие коллективы, где обучение основано на репродуктивной деятельности. Ребёнок уже проявляет интерес к определенному виду деятельности, к определенному педагогу или коллективу. Так, дети, участвующие в различных мероприятиях в качестве ведущих или участников, приходят в театральный коллектив, а участники этнографических или экологических экспедиций приходят на занятия этнографического кружка или экологической школы. Выбор деятельности ребёнком на этом этапе связан с личностью педагогов. Поэтому успешность образовательного процесса зависит от умело построенной педагогом системы отношений, выраженных или реализованных в разнообразных формах общения и учета потребностей, интересов и ожиданий детей, выбравших вид деятельности, связанный с данным педагогом. Успешность дополнительного образования на этом этапе зависит от того, насколько педагог сумел построить систему отношений с детьми, пришедшими к нему добровольно, каждый со своим характером, с различным уровнем развития. Поэтому предметностью взаимодействия основного и дополнительного образования становятся отношения.
Третий уровень - развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность. На этом уровне - эвристическом -возникает необходимость проектирования взаимодействия дополнительного образования с основным. Активное потребление культурных ценностей (самостоятельное приобретение знаний, исследовательская деятельность), увеличение объема потребляемой ребёнком информации, становление исследовательской деятельности привели к неудовлетворенности детей и педагогов формами деятельности в основном образовании и потребности переноса их из дополнительного образования. Складывается многообразие форм коммуникаций педагога и ребёнка. Интерес ребёнка к знаниям становится личностно-поисковым. Содержание дополнительного