Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей

• Автор: Симонова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 218 с.

СТРУКТУРА
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема формирования экологического сознания в теории и практике образования
1.1. Мировоззренческие аспекты экологических проблем современности
1.2. Сущность и структура экологического сознания
1.3. Изучение экологического сознания студентов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию
экологического сознания студентов
2. I. Подходы к определению содержания экспериментальной работы по
формированию экологического сознания студентов
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию
экологического сознания
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Новый многополюсный мир находится в поисках решения глобальных проблем современности, возникших в результате стремительного хода научно-технического прогресса, смены технологий и соответствующих преобразований в природе. Реальные предпосылки решения экологических проблем скрыты в «мировоззрении сотворчества» (В.Н.Сагатовский), которое предполагает сообразование целей деятельности человека с тенденциями развития мира, «диалог» между человеком и природой.
Развитие науки и техники привело к тому, что проблема взаимоотношения человека и природы уже не является сугубо биологической, а приобретает методологическое значение как в теоретическом осмыслении человеком перспективы своего взаимодействия с природой, так и в практических выводах этого осмысления: от полного самоуничтожение до процветания, достижения благосостояния, превращения планеты в благоприятное место для жизни.
Позитивное решение проблемы человек и природа во многом зависит от учителя, формирующего у учащихся экологическое сознание на основе морально-этических норм, без которых невозможно познавательно-созидающее взаимодействие человека с природой: переход к отношениям экопартнерства между природой и социумом, формирование способности человека противостоять экологическому кризису и влиять на разрешение противоречий развития культуры в целом.
Идея формирования экологического сознания учащихся является не просто отображением требования решать экологические проблемы. Появилось понимание того, что суть противоречий между окружающей средой, стремящейся к самосохранению, и реализацией собственных тенденций к развитию, между необходимостью сохранения природы и ее разрушением в результате преобразовательной деятельности человека, которые разрешает человек, заключается в совместимости научно-познавательного и ценностно-целевого в
экологическом сознании, которое в свою очередь обращено к практике решения экологических проблем.
Формирование экологического сознания учащихся - это актуальная научная проблема, возникшая вместе с кризисом культуры, относительно которого экологические проблемы предстают как его выражение. Понятие «экологическое сознание» приобрело статус междисциплинарной категории высокого уровня обобщенности в различных научных дисциплинах. В контексте этики проблема экологического сознания рассматривается в единстве и во взаимосвязи с нравственностью: одним из способов регулирования взаимодействия человека с природой является «нравственность, которая в сочетании с экологическим сознанием как отраслью науки и может, и должна быть ценностно-ориентирующим механизмом взаимоотношения человека с природой» (В.П.Кобляков). В психологии - «совокупность экологических представлений, существующего субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней» (С.Д.Дерябо); «высший уровень психического отражения природной и искусственной среды, своего внутреннего мира, рефлексия места и роли человека в биологическом, физическом и химическом мире, а также саморегуляция данного отражения» (В.А.Скребец); «глубокое, доведенное до автоматизма понимание неразрывной связи человека и человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека» (Н.Ф.Реймерс).
Взаимодействие человека с природой - процесс неравновесный в том смысле, что его регулирование осуществляется человеческой деятельностью. «В развитии деятельностного отношения создается и постоянно воспроизводится конкретная ситуация: деятельность развивается как имманентная зависимость человека от объективного мира, в самой своей зависимости человек утверждается как центр активности» (М.Б.Туровский).
В специальных экологических исследованиях выявляют четыре типа субъектов экологического сознания с точки зрения решения экологических проблем, соответственно выделяют четыре типа людей (56,240).
Первый тип характеризуется встревоженностью существующей экологической ситуацией, беспокойством за будущее состояние природной среды, что сопровождается готовностью платить за высокое качество среды.
Второй тип отличается от первого лишь тем, что его представители платить за экологические мероприятия из собственного кармана не намерены.
Третий тип ориентирован на изменение экологической ситуации к лучшему, но полагает, что за это должно платить государство.
Наконец, для четвертого типа характерны низкая степень озабоченности состоянием среды и несформированность мнения по вопросу соотношения экологических и экономических приоритетов в государстве.
Осмысление содержания данных типов людей показывает, что ни один из этапов не вписывается в мировоззренческую позицию сотворчества, которой соответствует экоцентрическое сознание.
Решение проблемы формирования экоцентрического сознания студентов требует определить структуру этого сознания. Это может быть достигнуто в рамках реализации междисциплинарного подхода.
Подтверждение в необходимости реализовать междисциплинарный подход к исследованию проблемы формирования экологического сознания студентов мы находим у многих ученых. Так, Н.М.Мамедов выделяет несколько взаимосвязанных уровней проблемы взаимодействия между человеком и природой: философский, общенаучный и специальный (126, 96).
Данные уровни исследования экологических проблем в целом и проблемы формирования экологического сознания студентов в частности вписываются в уровни методологии: философская методология, общенаучная методология,