Становление субъектно-авторской позиции учителя

• Автор: Ярышкина, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования становления субъектно-авторской позиции учителя

1.1. Субъектно-авторская позиция учителя как предмет исследования

1.2. Основные подходы к изучению становления субъектно-авторской позиции учителя

1.3. Концептуальные основы становления субъектно-авторской позиции учителя

1.4. Организационные и психолого-педагогические условия становления субъектно-авторской позиции учителя

Выводы по главе

Глава 2. Опыт реализации условий становления субъектно-авторской позиции учителя

2.1. Анализ предпосылок к становлению субъектно-авторской позиции учителя

2.2. Актуализация ресурсов становления субъектно-авторской позиции учителя

2.3. Динамика становления и непрерывного развития субъектно-авторской позиции современного учителя
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изменения и тенденции образовательной политики Российской Федерации, которые отражены в посланиях Президента Федеральному Собранию, национальной образовательной инициативе «Наша Новая Школа», в стандартах второго поколения, потребовали, чтобы состояние массовой отечественной школы, результаты ее деятельности соответствовали меняющейся экономической и социально-политической ситуации, достижениям научно-технического прогресса. Современная школа не отражает реальные интересы значительной части детей и других субъектов образовательного процесса. На изменение этой ситуации направлены большие силы: меняются образовательные стандарты, номенклатура школьных
предметов, техническое оснащение школ. Все эти новшества предполагают учителя с иной подготовкой, иным мировоззрением и чувством личной ответственности за результат, то есть учителя - субъекта выбора и ответственности.
Инновационные тенденции педагогического образования, обозначенные Президентом Российской Федерации, подразумевают, что учителем может стать любой хорошо образованный человек, имеющий базовую предметную подготовку. В этой ситуации каждому образовательному учреждению необходимо быть готовым стать не только полигоном для оттачивания профессиональной предметной деятельности, но и местом получения собственно педагогического образования и совершенствования педагогического мастерства.
Данное исследование обращено к становлению субъектно-авторской позиции учителя в условиях коллективной деятельности школы. Исходная мировоззренческая и исследовательская позиция состоит в том, что изменить школу, сделать ее адекватной требованиям современного общества может учитель, сформированный как творческая индивидуальность - субъект выбора и автор «поступания» (М.М.Бахтин), которые мы соотносим с интегративной

характеристикой профессионального бытия, определяя ее как субъектноавторскую позицию. Современному учителю необходимо умение видеть проблему и переводить ее в ранг педагогической задачи, обретающей личностный смысл.
Пилотное обследование 175 учителей выявило: только 22% учителей выражают уверенность, что изменить школу к лучшему способен лично он, 39% учителей не рассматривают педагогическую деятельность как творческий процесс, а среди склонных считать педагогическую деятельность творческой только 20 % отдаленно представляют, в чем конкретно проявляется творчество.
Психолого-педагогических трудов и исследований, посвященных подготовке учителя к профессиональной деятельности, много, в том числе и тех, которые непосредственно связаны со становлением субъектного потенциала личности. Так Горшкова В.В. [74], Мазуренко А.В. [175], Митячкин Д.В. [195], Сластенин В.А. [242] и др. рассматривают становление субъектной позиции в культурно-образовательной среде ВУЗов. Шустова И.Ю. [292] рассматривает субъектность детско-взрослой общности, проявляющуюся через различные стратегии поведения и деятельности, в числе которых важное внимание уделяет педагогической импровизации и авторской стратегии.
Вопросы формирования педагогического стиля в системе повышения квалификации, профессионального самоопределения и компетентности, педагогической «Я-концепции», культурно-нравственного потенциала, субъектной позиции будущих учителей исследованы в работах Васильевой Е.Ю. [49], Глуховой М.Ф. [200], Касаткиных Н.Э. и E.JI. [122], Кашницкого В.И. [125], Кенжиной Ю.А. [126], Никитиной Н.И. [200], Сохацкого И.Р. [250], Черновой J1.T. [281] и др. Анализ указанных исследований позволил выявить и систематизировать основные проблемы и этапы становления личностных качеств педагога, необходимых для становления субъектно-авторской позиции работающего учителя.

требует сходных усилий с осуществлением научного открытия. Учитель, не зная заранее ответа на поставленный в виде педагогической задачи вопрос, прилагает те же усилия, следуя логике творческого поиска, что и при создании шедевра искусства, построении новой научной теории. Творческая природа педагогической деятельности требует от учителя авторства, авторского подхода к деятельности.
Педагогическое творчество - это проявление свободы, но при соблюдении исполнительской дисциплины, законов общества и правил этики, что требует высоко развитого мировоззрения. Особенность творческой деятельности учителя состоит в том, что учителю приходится осуществлять творческий поиск в рамках нормативов, стандартов и постоянно меняющихся инструкций. Учитель, являясь субъектом педагогической деятельности и имея свое неповторимое лицо, индивидуальный творческий стиль, еще должен вписываться и в деятельность педагогического коллектива, что зависит от единства взглядов на профессиональную деятельность, на ситуацию в ходе обучения, от кругозора членов коллектива, систем профессиональных ценностей, восприятия педагогического пространства и времени, общественного развития и т.п.
Развитие общества не позволяет создать строгие и адекватные конкретным ситуациям алгоритмы творческой деятельности, вследствие множества ситуаций, возникших под влиянием уникальности лиц, включенных в эти ситуации и характера деятельности, призванной их разрешить. Учитель в таких ситуациях становится автором, который сам активно воплощает свои идеи и установки. Включенность учителя в творческий процесс делает его творческой индивидуальностью. Перейдем к рассмотрению творческой индивидуальности как субъекта профессиональной деятельности.
Согласно рабочему определению субъектно-авторская позиция - это принцип профессионального бытия творческой индивидуальности, осознающей