Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в Дагестане

• Автор: Османова, Патимат Алилавовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛИВШИЕ СТАНОВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ДАГЕСТАНЕ
1.1. Особенности исторического и социально-экономического уклада жизни народов Дагестана
1.2.Влияние общественно-педагогического движения второй половины XIX в. в России на становление системы общественного дошкольного воспитания в Дагестане
1.3. Социально-культурные предпосылки зарождения системы общественного дошкольного воспитания в Дагестане

Выводы по первой главе

Глава II. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДАГЕСТАНЕ
2.1. Становление государственной системы общественного дошкольного воспитания (1917-1930 гг.)

2.2. Развитие учреждений общественного дошкольного воспитания в 1940-1959 гг

2.3. Совершенствование дошкольного образования в Дагестане в 1960-1980 гг
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Существенные перемены в социально-экономической и политической сфере современного общества вызвали необходимость серьезной модернизации системы образования, ее начальной ступени - дошкольного воспитания и образования, с учетом региональных особенностей, исторического прошлого, национально-духовного наследия и менталитета народов Дагестана.
Объективный анализ и оценка становления и развития системы общественного дошкольного воспитания в специфических условиях, присущих многонациональному Дагестану, позволяют выявить оптимальные пути дальнейшего развития сети дошкольных образовательных учреждений на современном этапе.
Анализ историко-педагогических исследований показывал, что в каждом регионе становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания имеет свою специфику, особенности, обусловленные географией, историей развития социально-экономического положения, традиций народов и культуры.
Исследование истории системы общественного дошкольного воспитания направлено на изучение педагогического наследия прошлого, выявление ценного, критическое переосмысление развития дошкольного воспитания и совершенствование организации работы, что создает необходимость предпосылок для дальнейшей оптимизации деятельности дошкольных образовательных учреждений в новых государственно-общественных системах образования.
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18, п. 3) отмечается, что «для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья н развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений...» [41, С. 17].
Дошкольное воспитание является чрезвычайно важной ступенью государственно-общественной системы образования, которое существенно до-

полняет и направляет семейное и общественное воспитание посредством социализации формирующейся личности.
Социальные, экономические и политические перемены в полной мере влияют на систему дошкольного воспитания. Позитивным в этих изменениях было становление государственно-общественной системы дошкольного воспитания, вариативность содержания воспитания и образования, демократизация и гуманизация деятельности дошкольных образовательных учреждений, разработка и введение концепции дошкольного воспитания, регионализация образования, т. е. право регионов в выборе собственной образовательной стратегии, создание собственных программ воспитания и обучения в соответствии с региональными условиями и особенностями.
Эти и другие инновации изменили вектор деятельности дошкольных образовательных учреждений, который в течение 20-80 гг. XX в. складывался и развивался в условиях унитарного образовательного пространства, скрепленного целью единых программ, инструкций и циркуляров, что приводило к игнорированию регионально-национальных особенностей интересов детей и педагогов-воспитателей, установлению излишне жесткой адресности форм, методов и содержания воспитания, и, как следствие, унификации всего образовательного процесса.
Несмотря на это, ученые и педагоги-практики активно разрабатывали вопросы развития теории и практики дошкольного воспитания. Бесценный вклад в развитие теории внесли работы Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, A.B. Запорожца и др.
Проблемам историко-педагогического развития дошкольного воспитания в России на материале отдельных регионов посвящен ряд исследований М.С. Корнева (Татарстан), Г.А. Савенкова (Якутия), B.C. Крылова (Чувашия), Г.А. Медведева (Алтай), Л.К. Савинова (С-Петербург), Л.М. Волобуева (Москва) и других.
Вопросы развития советской системы дошкольного воспитания в России изложены в работах Л.Н. Литвина «Общественное дошкольное воспита-

ны в социально-экономическое положение женщины. Из года в год росло число женщин, вовлеченных в наемный труд.
Так, «в 1869 г. на бумагопрядильных и ткацких фабриках России женщины составляли 41,7 процента всех наемных рабочих, а в группе производитель пищевых продуктов и предметов потребления - 56,2 процента» [144, С. 88].
В конце XIX - начале XX вв. Россия вступила в новую фазу социально-экономического развития. Начинается процесс интенсивного развития промышленного производства, которое сопровождалось концентрацией трудящихся на крупных предприятиях. Новые социально-экономические условия оказывают прямое влияние на развитие образования в стране, так как промышленность нуждается в грамотных работниках производства, умеющих обращаться с новой техникой. Особое значение приобретают «вопросы теории и практики воспитания, начиная с раннего возраста, распространение просвещения среди широких масс трудящихся» [144, С. 260]. Все острее ощущалась необходимость коренных преобразований в области образования в соответствие с новыми социально-экономическими условиями, нарастало общественно-педагогическое движение, активно выступавшее за увеличения числа школ, всеобщее обучение и повышение грамотности народа. Яркими представителями общественно-педагогического движения 90-х годов XIX века являлись П.Ф.Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, которые, активно выступая против официальной политики в области образования, выдвигали прогрессивные идеи демократизации образования. Они проявляли большой интерес к различным течениям зарубежной педагогики данного периода (Д. Дьюи, А. Лай, Г. Кершенштейнер). В новых социально-экономических условиях наблюдается большее вовлечение женщин в промышленное производство. Ухудшается положение семьи, растет безнадзорность, смертность детей до 5-летнего возраста в этот период достигала 50 % [144]. В связи с этим общественно-педагогическое движение выступает за развитие учреждений системы общественного дошкольного воспитания.