Организация деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода

• Автор: Выжимова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания организации деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода

1.1. Проверка результатов обучения как педагогическая проблема

1.2. Пути и условия деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода
1.3. Модель организации деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организации деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода
2.1. Исследование уровня сформированное™ показателей деятельности учащихся в процессе организации проверки результатов обучения
2.2. Опытно-экспериментальное внедрение модели организации проверочной деятельности учащихся и анализ ее результатов
Заключение

Библиография

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Развивающееся российское общество выдвигает социальный заказ на образованных, высоконравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Формирование личности с ожидаемыми качествами и способностями к саморазвитию становится возможным при изменении парадигмы процесса обучения построенного на основе максимальной индивидуализации и дифференциации, направленного на повышение образовательного и воспитательного результата. Обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения в современных условиях при реализации государственных образовательных стандартов проводится на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности обучающих программ. К сожалению, этап проверки результатов обучения менее других подвергается организации на основе современных тенденций.
Этап проверки результатов обучения во все времена имеет большое значение. Результаты обучения выявляются, фиксируются, анализируются на промежуточных и завершающих этапах обучения. Проверка результатов обучения одновременно является показателем качества работы и учителя и учащегося. Выявленные результаты обучения позволяют анализировать деятельность всех этапов процесса обучения и совершенствовать их в целях повышения эффективности результатов. Проверка результатов обучения признается сложным, многосоставным процессом, который согласно своему назначению и функциям занимает одно из центральных мест в процессе обучения, так как является одновременно завершающим и начальным этапом новых образовательных процессов.
Практика показывает, что комплекс проверочных мероприятий, традиционно сложившийся в современной школе не создает достаточных условий для самореализации личности ученика, раскрытия его внутреннего потенциала. Сложившаяся ситуация зависит от отношения самих учащихся к проверке результатов обучения как к устрашающему процессу, давно устоявшейся ситуации некомфортности в условиях проверочных действий,
Исторически сложилось, что система проверки результатов обучения ориентирована больше на результат, как показатель качества, меньше - на сам процесс их выявления. Самочувствие и состояние ученика в этом процессе учитывается минимально. Традиционный стереотип проверки в сочетании с классно-урочной системой обучения не в полной мере позволяет привлечь к учебной деятельности каждого ребенка, заинтересовать его на должном уровне результатами своей учебной деятельности, вовремя выявить пробелы. Это является одной из причин понижения мотивации к учению вообще, и как следствие, ухудшения результатов. Далеко не на повышение результата обучения влияет волнение, страх, часто - стрессовое состояние учащихся.
Успех решения творческих и практических задач обучения на этапе проверки результатов обучения зависит от организационной структуры проверки, направленной на индивидуализацию и дифференциацию проверочных действий и создание благоприятного психологического микроклимата в процессе их реализации.
Широкое освещение проблемы проверки результатов обучения на протяжении многих лет подчеркивает ее актуальность. Анализ психологопедагогической литературы показал отчетливое выделение нескольких направлений изучения проблемы:
1. Организационная структура проверки: а) определение функций контроля и оценки на разных этапах процесса обучения (В .П. Беспалько, 1962;

одна функция предшествует другой, побуждает ее к реализации, что и составляет диалектику их внутреннего единства [210, с. 101].
Функция - происходит от латинского «йдпсбо», что дословно обозначает - исполнение, осуществление чего-либо [126]. Большинство исследователей проблемы сводят трактовку этого понятия к следующему: деятельность, обязанность, работа, внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений; роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс по отношению к целому, качественная характеристика, направленная на сохранение, поддержание и развитие системы [14, 143, 168].
В традиционном русле за проверкой результатов обучения признается множество функций. Классическая традиция опирается на ряд устоявшихся понятий. В качестве основных определяются следующие функции: контролирующая, обучающая, воспитывающая, управляющая, закрепляющая, развивающая, повторительная, обобщающая.
В педагогической литературе последних десятилетий появилась несколько иная интерпретация функциональных возможностей проверки [35, 146, 152].
В.Г. Максимов, например, выделяет четыре основных функции педагогического контроля в школе: диагностическую, обучающую,
организующую и воспитывающую [114, с. 42-46].
Опираясь на инновационные и общепринятые в современной педагогической науке функции проверки результатов обучения, мы предлагаем уточнить некоторые из них, как являющиеся наиболее актуальными для нашего исследования (табл. 1.).
Основной функцией проверки результатов обучения признается контролирующая, хотя некоторые ученые выделяли в качестве важнейшей -обучающую. Контролирующая функция заключается, прежде всего, в изучении уровня усвоения материала и характера полученного субъектного опыта.