Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса

• Автор: Долгая, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава I. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАНИКОВ КАДЕТСКОГО КОРПУСА

1.1. Из истории становления кадетских корпусов в России

1.2. Анализ состояния проблем функционирования кадетских корпусов в Республике Дагестан
1.3. Социально-педагогическая адаптация воспитанников к условиям кадетского корпуса

Выводы по I главе

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА
2.1. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы по выявлению уровня социально-педагогической адаптации
2.2. Реализация программы деятельности педагога по повышению уровня социально-педагогической адаптации подростков в условиях кадетского корпуса

2.3. Обобщение результатов исследовательской работы

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Последнее десятилетие характеризуется ростом военно-учебных заведений по всей России. В частности это увеличение кадетских корпусов, кадетских школ, кадетских школ-интернатов, появление в общеобразовательных школах кадетских классов. Интерес к кадетскому движению огромен, востребованность в кадетских корпусах высока. За сравнительно небольшой период времени кадетские учреждения не только заняли достойное место в системе российского образования, став ее неотъемлемой частью, но и оказывают влияние на ее развитие. Кадетские общеобразовательные учреждения стремятся создать особенную модель учреждения, разрабатывают новое содержание образования и новые технологии обучения, восполняют необходимость мужского воспитания, целенаправленно занимаются военно-патриотическим воспитанием, создают оптимальные условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще, осуществляют профилизацию общего образования в старшей школе.
Исходя из выше сказанного, можно констатировать, что в начале третьего тысячелетия в России создается новый тип учебных учреждений, направленных на удовлетворение потребностей общества в XXI веке, т.е. идет процесс выработки новой системы национального воспитания и образования.
Однако новая система должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым Министерством образования и науки РФ. Как отмечает председатель Совета Федерального собрания Российской Федерации С. Миронов: «Нужна единая государственная программа обучения и воспитания кадетов, единые специальные учебники. "Настало время подумать и о

подготовке офицеров-воспитателей для кадетских учебных заведений, решить, где и как их готовить...»
Вопросов по формированию новой системы кадетского образования много и касаются они не только организации, но и социальнопедагогического сопровождения подростков в условиях кадетских заведений.
Поступление подростка в кадетский корпус приводит к значительным переменам в его жизни. За сравнительно короткий период времени подросток должен адаптироваться к новым условиям. Это весьма сложный процесс, поскольку кадетский корпус - это закрытое военно-учебное заведение, цель которого состоит не просто дать своим ученикам знания по основным наукам, но и подготовить юношей к профессиональному служению Отечеству на государственном, военном, общественном поприщах, а значит и условия, в которые попадает подросток, значительно отличаются от прежних, к которым он привык в общеобразовательной школе.
Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.
Социально-педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Байтингер И.Е., Магомедовой З.М., Маллаева Д.М., Миловановой Н.Ю., Нюдюрмагомедова А.Н., Обухова Д.А., Охремчука С. И., Скрябиной И. Л., Шилова М.П., Яблоновской Ю. О., Явбатыровой Б.Г., Якунина В.А. и других исследователей.
Школьные аспекты адаптации рассмотрены в трудах психологов и педагогов Александровской Э.М., Битяновой М.Р., Буковской Т.И., Варламовой А.Я., Гуткиной И.И., Дорожевец Т.В., Журавлевой Д., Коблик Е.Г., Максимовой М.В., Матвеевой O.A., Чиникайло С.И., Цукерман Г.А.,
Шинтарь З.Л., Юферевой Т.И. и других.
История становления кадетских учреждений в России рассмотрена в трудах учёных Алехина И.А., Аурова H.H., Беляева A.B., Волкова С.В., Воробьевой А.Ю., Гурковского В.А., Данченко В.Г., Дмитриева А.М.,

- действия, направленные на восстановление справедливости, против
безнравственных действий одноклассников.
Педагогический фактор - усвоение традиций и ритуалов, формирование качеств: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить Приказ, решительность, выдержка и самообладание, смена преподавателей, разность требований, предъявляемых каждым учителем в отдельности, увеличение количества изучаемых предметов, в том числе и военных дисциплин; преобладание авторитарного стиля общения; приобретение навыков
самообслуживания.
Кадетская среда, как правило, богата различными традициями и ритуалами, которые подросток, поступивший в кадетский корпус должен не просто усвоить, но и выполнять ежедневно. Так, например, казалось бы элементарный ритуал приветствия старшего по званию требует от подростка освоения формы обращения к старшему, определение его звания, выполнение движений характерных для этого ритуала (стойка смирно, прикладывание руки к фуражке). Очень серьезные изменения претерпевают взаимоотношения между подростком и взрослыми. В кадетском корпусе преобладает авторитарный стиль общения, который предполагает беспрекословное выполнение приказов старших по званию.
В ответ на новые повышенные требования, что предъявляет жизнь в кадетском корпусе у подростка в первые недели и месяцы могут появиться различные жалобы, связанные с состоянием здоровья (головные боли, тошнота, нарушение сна, усталость, плаксивость, снижение аппетита) и эмоциональным состоянием (отрицательное отношение к учебе, учителям, постоянное чувство страха и т.д.). Эти недомогания могут продолжаться до тех пор, пока он не адаптируется в новом учебном заведении.
Как правило, выделяют несколько видов адаптации подростков в учебном заведении: социально-психологическая, социальная, школьная,
трудовая, физиологическая, биологическая, профессиональная, учебная,