Педагогические условия формирования экспрессивного поведения будущего дирижёра методами театральной педагогики

• Автор: Берёзкина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования экспрессивного поведения дирижера

1.1. Сущность и структура экспрессивного поведения

1.2. Экспрессивное поведение в профессиональной деятельности дирижёра

1.3. Методы театральной педагогики в формировании экспрессивного

поведения дирижёра

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. Проектирование процесса формирования экспрессивного поведения дирижёра

2.1. Педагогическая модель формирования экспрессивного поведения дирижёра

2.2. Педагогические условия формирования экспрессивного поведения

дирижёра
2.3. Критерии, показатели, уровни сформированности экспрессивного
поведения дирижёра
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III. Экспериментальная работа по внедрению модели формирования экспрессивного поведения дирижёра
3.1. Диагностика сформированности экспрессивного поведения дирижёра
3.2. Содержание формирующего этапа эксперимента по формированию экспрессивного поведения дирижёра
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Большое значение в процессе взаимодействия между людьми имеет общение, в ходе которого происходит установление контактов, обмен информацией, познание личности. Процесс общения реализуется вербальными и невербальными средствами. Значимым невербальным средством является экспрессивное поведение личности, позволяющее передавать информацию о её внутреннем состоянии и отношении к окружающей действительности, что в свою очередь обеспечивает эффективность взаимодействия.
Важную роль экспрессивное поведение как средство создания определённого образа играет в публичных видах деятельности (педагогической, политической, юридической и пр.). Особое значение оно имеет в «невербальных жанрах» исполнительского искусства (пантомиме, танце, немом кино и др.), являясь необходимым профессиональным средством выражения художественного образа произведения.
Значимость экспрессивного поведения в жизнедеятельности человека, его многофункциональность в процессе общения обусловливают необходимость развития личности как субъекта невербального общения путем актуализации экспрессивного репертуара человека, корректировки экспрессивного поведения, развития экспрессивных способностей и формирования навыков экспрессивного поведения.
Дирижирование, являясь исполнительским видом искусства, осуществляется в процессе общения дирижёра с коллективом музыкантов, в ходе которого происходит воссоздание художественного образа музыкального произведения. Основным средством передачи дирижёром творческой информации коллективу является экспрессивное поведение, выполняющее функции управления коллективом и функции передачи эмоционального содержания при раскрытии художественного замысла произведения в процессе его исполнения. Значимость экспрессивного

поведения в исполнительской деятельности обусловливает необходимость его формирования в процессе обучения будущих дирижёров.
Недостаточность исследований в сфере формирования экспрессивного поведения дирижёра побудило нас обратиться к смежным областям научного знания, в частности, к изучению профессиональной подготовки актёров и использования театральной педагогики в подготовке будущих учителей.
Степень разработанности проблемы. В современной отечественной психологии и педагогике проблема формирования экспрессивного поведения раскрывается в научной литературе в различных аспектах.
Освещена значимость невербальных средств в процессе взаимодействия субъектов общения, выявлены функции и роль экспрессивного поведения в процессах общения и психологического заражения (A.A. Бодалёв, Ю.Н. Емельянов, М.С. Каган, В.А. Лабунская, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Соснин, М.И. Станкин и др.).
Обоснована значимость экспрессивного поведения как средства создания целостного образа человека, выступающего важным фактором успешного осуществления публичных видов деятельности: педагогической, политической, юридической и пр. (A.A. Бодалёв, Б.Д. Парыгин, В.А. Соснин и др.) на основании чего раскрыта важность развития личности как субъекта невербального общения (С.В. Гиппиус, Ю.Н. Емельянов, Ю.А. Менджерицкая, Л.М. Митина, и др.), в частности необходимость экспрессивных умений как элемента педагогической техники в деятельности учителя‘(В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.).
Обосновано применение театральной педагогики с целью формирования и совершенствования педагогического мастерства учителей (П.М. Ершов, В.И. Загвязинский, И.А. Зазюн, В.А. Ильев, И.Ф. Кривонос, Ю.Л. Львова, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.). В диссертационных исследованиях разработаны вопросы использования театральной педагогики и сценической деятельности в высшей школе для решения образовательных задач (В.М. Букатов, О.С.Булатова, А.Б. Вэскер,

к действиям учеников [56]. Так В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров подчёркивают: «педагог должен уметь трансформировать свои внутренние ощущения в необходимые, в данной ситуации, чувства внешнего воздействия: гнев, радость и т.п.» [69, 96].
Формирование навыков предъявления собственного «Я» происходит на основе развития способности управления собственными психологическими состояниями, способности создания определённой эмоциональной атмосферы, способности к импровизации, способности управлять внешними средствами выразительности [56, 132].
Наиболее разработанными и эффективными методиками, решающими эти задачи, являются методики целенаправленного изменения психологических состояний (по терминологии Ю.Н. Емельянова - «техники материализации межличностных отношений») или их маскировки, которые сложились в системе театрального образования (К.С. Станиславский, М.А. Чехов, Г.В. Кристи и др.) [48; 79; 159].
Навыки восприятия «Я» другого человека формируются на основе способности к адекватной интерпретации и точному пониманию экспрессивного поведения. Согласно В.А. Лабунской, данная способность включает: «импрессивную способность» - способность к различению эмоциональных состояний по интонации голоса; эмпатийную способность -умение распознавать состояние по выражения лица; способность к распознаванию качеств личности, целей, мотивов; способность к распознаванию отношений личности и т.д. [87].
Успешность развития вышеперечисленных способностей и формирования навыков определяется психофизиологическими особенностями (развитостью психических процессов, эмоционально-волевой сферы) и личностными качествами человека (наблюдательностью, эмпатией).