Развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы

• Автор: Александров, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы определения педагогических условий патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах как компонента развивающего образования
1.1. Структура модели патриотического воспитания, ориентированного на развитие человека

1.2. Проектирования системы целей патриотического воспитания

1.3. Проектирование содержания и способов организации

патриотического воспитания

1. 4. Педагогические условия развития системы патриотических ценностей старшеклассников при изучении русского языка и
литературы

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности
педагогических условий реализации воспитывающей функции образования на уроках литературы в старших классах как способ
воспитания патриотических ценностей
2. 1. Организационно - критериальный подход к организации процесса патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах, ориентированный на развитие системы ценностей обучающихся, определяющей характер его отношения к Родине
2. 2. Экспериментальная проверка реализации целей
патриотического воспитания на уроках литературы в
образовательном процессе, направленном на развитие человека
2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы

Приложение 1. Программа патриотического воспитания на уроках
литературы в старших классах «Я и Родина»
Приложение 2 . Диагностические методики, используемые для
результатов патриотического воспитания
Приложение III. Результаты педагогических измерений результатов патриотического воспитания

и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство» [цит. по 118, 64]. В работах К. Анохина, Ф. Ф. Королева, М. А. Данилова, В. М. Малинина, Э. Г. Юдина, Г. П. Щедровицкого,
В.П. Беспалько, Л. В. Занкова, Т. А. Ильина, А. С. Мищенко, С. А. Репина, Н.В. Кузьминой, В. В. Краевского, Г. Н. Серикова и т.д. были определены принципы использования системного подхода в педагогике. Проявлением принципа системности стало то, что целостный педагогический процесс стал рассматриваться как педагогическая система, объединяющая «множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе» [121, 65]. Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации. [72, 37].
Используя синергетический подход в качестве методологической основы для определения структуры педагогической системы, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова выделяют следующие компоненты педагогического процесса: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая реализацию концепции; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие системы. [57, 107.] Рассматривая структуру педагогической системы, В. П. Беспалько выделяет взаимосвязанную совокупность «инвариантных элементов: учащиеся; цели воспитания (общие и частные); содержание воспитания и образования; процессы образования и