Педагогические условия формирования нравственно-психологического климата в образовательном учреждении

• Автор: Игнатович, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Страницы

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки
исследования
1.1. Теоретическое обоснование социально-психологических 11 особенностей нравственно-психологического климата
1.2. Современные подходы к воспитанию в контексте 30 формирования нравственно-психологического климата как педагогического явления
1.3. Культурно-воспитательная среда как фактор формирования 47 нравственно-психологического климата
1.4. Концепция развития среднего профессионального 61 образования в Петрозаводском социально-педагогическом
колледже
Выводы по I главе
Глава II
Опыт реализации педагогических условий формирования нравственно-психологического климата в культурно-воспитательной среде образовательного учреждения
2.1. Вхождение студентов в культурно-воспитательную среду
учреждения среднего профессионального образования
(колледжа)
2.2. Воспитательная направленность учебной деятельности
2.3. Сообщество учебной группы и его роль в формировании
нравственно-психологического климата
2.4. Педагогический потенциал культурно-воспитательной
среды в образовательном сообществе колледжа
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
индивидуума. Автор выявил и доказал как развивающее, так и формирующее влияние среды на систему, что, соответственно предоставляет свободу выбора или ограничивает выбор возможностей личности; развитие среды ведет к появлению индивидуально-неповторимого в личности. Чем шире круг возможностей, тем вариативнее развитие индивидуума. И наоборот, чем уже, тем однозначнее формирование типа, детерминированного неустранимыми активными факторами среды. Развивающая роль среды усиливается в точках бифуркации (переломные, кризисные моменты), являющихся своеобразными точками роста социальных систем. Формирующая роль среды обнаруживает себя в промежутках, в интервалах между точками. Положение о том, что среда способна развивать индивидуальность и формировать через определенный образ жизни социальный тип, позволяет рассматривать её как потенциальное средство управления становлением человеческой личности [10, 587].
При участии всех компонентов образовательной среды, представляющей собой часть социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов [158, 112] создаются условия для профессионального развития личности
обучающихся.
Изначально культура и образование/воспитание находятся в диалектическом взаимодействии: культура соотносится с культурно-образовательной средой как общее и конкретное, часть и целое. Культурно-образовательная среда - носитель богатой, разнообразной, в том числе и противоречивой, информации, воздействующей на разум, чувства, эмоции, веру индивида, а значит, обеспечивающей его выход на живое знание. В таком понимании среда предстает как некая лаборатория духовного, социального, профессионального опыта человека, а алгоритм её изучения синхронизирован с процессом формирования личности [Е. Белозерцев, О. Долженко, А. Усачев, 9, 29 - 36].
Педагогический потенциал культурно-воспитательной среды определяется традиционными ценностями, характерными для города, деревни, усадьбы, дома, квартиры; реализация потенциала происходит через прояснение, переживание, присвоение, созидание ценностей, что в концентрированном виде выражается в образе жизни. Процесс воздействия педагогического потенциала настолько