Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения

• Автор: Перелыгина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение.
ГЛАВА I. Индивидуализация обучения как основа осуществления личностноориентированного образования
1.1. Анализ современных систем образования с позиций гуманизации и индивидуализации обучения.
1.2. Сущность и значение основных понятий, используемых в осуществлении личностноориентированного образования

1.3. Индивидуальнотипологические особенности учащихся как основа

дифференциации при личностноориентированном обучении.

Выводы к главе I

ГЛАВА II. Технология дифференцированного обучения в школе с учетом индивидуальнотипологических особенностей учащихся
2.1. Диагностика индивидуально типологических особенностей учащихся для организации дифференцированного обучения

2.2. Организация опытноэкспериментальной работы и ее результаты

Выводы к главе И.
Заключение.
Литература


Разработке исследуемой проблемы способствовали идеи о диалоговом общении в философских трудах М. М.Бахтина, В. С.Библера и др. Исследование проводилось в - годах и включало 3 этапа. На первом этапе ( - гг. Результатом первого этапа явилась теоретическая постановка проблемы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы настоящего исследования. Второй этап (-гг. На третьем этапе (- гг. На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты представлены в виде схем, таблиц, графиков. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в организации учебного процесса предполагает применение дидактических ориентиров, педагогических рекомендаций по осуществлению диалогового общения, комплекса упражнений, заданий и творческих работ для учащихся. Обучение с учетом индивидуально-типологических особенностей способствует повышению качества знаний и созданию благоприятного психологического климата в коллективе. Обучение с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся позволяет в большей мере развивать самооценку, тем самым активизируя развития самосознания - важнейшего фактора становления личности. Обоснована возможность дифференциации учащихся в условиях гетерогенного класса на основании учета определенных индивидуальнотипологических особенностей (силы нервной системы и скорости протекания мыслительных процессов). Выявлен один из возможных пугей реализации личностно-ориентированного обучения с учетом изменившихся требований современного образования. Разработаны дидактические основы организации обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях гетерогенного состава класса. Показано, что обучение с учетом индивидуально-типологических особенностей повышает качество обучения, способствует улучшению психологического климата в коллективе, оказывает влияние на развитие самосознания учащихся. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические позиции; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и этапам; сочетанием количественного и качественного анализа, применением методов статистической обработки данных (дисперсии, линейной корреляции), целенаправленной опытноэкспериментальной работой. Внедрение и апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях, межрегиональных научно-практических конференциях; в виде тезисов докладов на Всероссийских семинарах, тезисов докладов на Герценовских чтениях (, , , гг. Основные положения исследования изложены в одиннадцати публикациях автора. Апробация дифференцированного обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся проведена в школах № ,, Бурятском национальном лицее-интернате № 1 г. Улан-Удэ. Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Глава I. Современная эпоха характеризуется процессами становления новой парадигмы в философии и теории образования. В этих условиях главная задача личности - научиться понимать смысл происходящего, относиться к нему с позиций собственных возможностей и целей, выработать личностные критерии существования. Современный период характеризуется тем, что рождается новое педагогическое мышление, появляется новый тип . Обновление образования сегодня все глубже осознается как процесс основательного, принципиального изменения взаимоотношения обучающихся и обучаемых и позиции каждого из этих субъектов образования в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения. Возможность такого изменения тесно связано с надеждой на укоренение в образовательных упреждениях идей гуманистической теории и практики. Главной, смыслообразующей идеей гуманистической педагогики является отношение к ребенку как целостности, главной ценности в системе человеческих ценностей и к его воспитанию как сохранению и развитию его уникальности, как “однажды случающегося чуда” (Ф. Ницше).