Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника

• Автор: Пилюгина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 188 с.

1 .Особенности использования компьютера в обучении

2. Влияние диалога с компьютером на интеллектуальное разви

тие личности школьника

3. Условия эффективности интеллектуального развития личности школьника в диалоге с компьютером
4. Показатели качества интеллектуального развития личности школьника в диалоге с компьютером

Выводы по 1 главе

Глава II
Организация опытно экспериментальной работы по интеллектуальному развитию школьников в диалоге с компью тером

1. Методика исследования

2. Результаты констатирующего эксперимента

3. Организация, методика и содержание обучающего экспери мента в условиях реализации компьютероопосредованного обучения
Выводы по II главе
Заключение

Введение


При этом он исходил из того, что трудность, как категория субъективная, не поддается априорной оценке,
ее можно оценить лишь по реакции ученика то, что трудно для одного ученика, легко для другого, а по истечении некоторого срока легким и для первого. Поэтому бессмысленны любые попытки априорно определить оптимальный уровень трудности даже для одного ученика или целой группы. Машина должна постоянно изучать каждого, непрерывно следить за динамикой изменения оптимального для него уровня трудности. Машины Г. Паска постепенно повышали уровень трудности до тех пор, пока ученик не начинал ошибаться. Затем, придерживаясь таким путем зоны оптимума, система Г. Паска переводила учащегося то в зону повышенной трудности, то из нее в зону легких заданий с быстрым возвратом к оптимальной трудности, что повышало тонус и уровень мотивации ученика. Идея использования автомата в обучении логически подводит к мысли, что использование компьютера должно вести к повышению эффективности и качества учебновоспитательного процесса. Общая установка современных педагогических технологий заключается в решении дидактических проблем в русле управления процессом обучения с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Современные педагогические технологии . Вышесказанное позволяет утверждать, что принципиально новый подход к пониманию информатизации школьного образования заключается в необходимости исходить из задач и потребностей самого образования, поскольку традиционная трактовка заключается в тезисе От информатизации общества к информатизации школьного образования1,6.