Лингвистические задачи как средство развития интеллектуально-коммуникативных компетенций студентов юридических вузов : На примере изучения немецкого языка

• Автор: Гришко, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития
интеллектуально-коммуникативных компетенций юридических вузов
1.1. Сущностные и содержательные характеристики интеллектуальнокоммуникативных компетенций
1.2. Лингвистические задачи как дидактическое средство развития интеллектуально-коммуникативных компетенций студентов
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности лингвистических задач в развитии ИКК студентов в процессе изучения немецкого языка.
2.1. Цель, задачи и организация педагогического эксперимента. Определение уровней развития ИКК студентов
2.2. Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента по определению уровней развития ИКК студентов
2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента по развитию ИКК студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возрастает роль и значение подготовки интеллигентных, нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями юристов. Хороший юрист сегодня - это специалист, который не только грамотно применяет полученные в вузе знания, но и способен самостоятельно и творчески мыслить, а также обладать умениями корректного общения как на родном, так и на иностранном языках. Достижение соответствующего мировому уровня общей профессиональной культуры как цель обучения нашло отражение в Государственном образовательном стандарте высшего и профессионального образования, Законе Российской Федерации «Об образовании» и в других нормативно-правовых документах федеральных и региональных уровней. В настоящее время многие высшие учебные заведения создают программы, учебники, методические рекомендации, направленные не только на формирование программных знаний, умений и навыков. Обязательным условием реализации данных программ выступает развитие у студентов интеллекта, речемышления, коммуникативных способностей.
Проблема развития интеллектуально-коммуникативных компетенций студентов является достаточно емкой и неоднозначной; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, психолингвистики, философии, филологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, Е.В. Бондаревской, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина и психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже. Названные авторы создали теоретические предпосылки для данного направления исследования.
Особое значение в контексте разрабатываемой проблемы представляют вопросы развития интеллектуальных умений (A.B. Брушлинский, М.А.
Холодная,, O.K. Тихомиров, H.A. Менчинская, И.А. Петухов, З.И. Калмыкова и др.), исследования в области коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская), психологические аспекты процесса решения задач (Г.А. Балл, JI.JI. Гурова, Д. Пойа, Р.Л. Солсо, А.Ф. Эсаулов), работы психолингвистов (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов, P.M. Фрумкина).
Анализ научной литературы осуществлялся по различным направлениям: от исторического обоснования категорий «компетенция», «умения», «навыки» (Аристотель, Д. Локк, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.В. Кузьмина) до психолого-педагогического понятия «интеллектуально-коммуникативные компетенции» (Г.И. Железовская, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, И.Л. Бим).
Анализ психолого-педагогической литературы доказывает актуальность и разработанность в целом многих общих вопросов интеллектуального развития, коммуникации, речемышления. Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов по теме исследования, несомненную теоретическую и прикладную ценность данных работ, следует отметить, что проблема развития интеллектуально-коммуникативных компетенций студентов юридических вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. В этой связи разработка различных аспектов развития исследуемых компетенций будущего юриста, специфика отбора и принципы действия дидактических средств в этой сфере, а именно лингвистических задач, заданий и упражнений, на наш взгляд, будут способствовать расширению исследовательского поля педагогической науки и позволят повысить уровень интеллекта, речемышления, коммуникативных способностей студентов.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики, психологии, лингвистики все настойчивее подчеркивают обострившееся противоречие между возросшей потребностью в повышении качества профессионально- личностной подготовки студентов и низким уровнем
многочисленные аналитико-синтетические операции, нацеленные на декодирование или кодирование языковой информации (Матохина, 1990). Наряду со средствами речемышления необходимо использовать в качестве дидактических средств новейшие исследования в области педагогики, психологии, лингвистики, методики преподавания иностранных языков.
В последнее время вышло много литературы, связанной с различными педагогическими технологиями, психологическими техниками и тренингами разностороннего развития личности. Проанализировав данную литературу, мы пришли к выводу, что эффективными современными дидактическими средствами развития интеллектуально - коммуникативной компетенции студентов при обучении иностранному языку являются:
1) интеллектуальный тренинг,
2) анализ проблемных ситуаций,
3) ролевой тренинг или ролевые игры,
4) дискуссии,
5)тренинг психологической наблюдательности,
6) методы нейро - лингвистического программирования.
Любой тренинг предполагает использование основных технологий группового тренинга и различных психотехник. Первыми социологами, предпринявшими изучение групповых методов, их функций и механизмов на рубеже XIX и XX веков были Э.Дюркгейм и Г. Зиммель, психотерапевтами, использовавшими психоанализ в группе, были Л.Уэндер, П. Шильдер, Т. Барроу, А. Вольф, К. Левин, Д. Морено. Необходимо отметить, что отечественные школы тренинга почти всегда опираются на теоретические европейские или американские концепции, хотя история развития группового тренинга в России опирается на первые деловые игры начала XX века, которые стали позже составными элементами тренингов (например, ряд методик A.C. Макаренко по групповому воспитанию подростков). В «Психологическом словаре» (1990) тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой