Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка

• Автор: Фирсова, Илона Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка..

1.1. Понятие взаимодействия в научной педагогической теории

1.2. Изучение взаимодействия дошкольной организации и семьи как фактора развития у родителей рефлексивной деятельности по вопросу развития речи
детей

1.3.1 (роблемы речевого развития детей дошкольного возраста

1.4. Педагогические условия, формы и методы работы, используемые в процессе взаимодействия дошкольной организации и семьи с целью речевого развития
ребенка

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Исследование взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи вопросу развитая речи ребенка (констатирующий эксперимент)
2.1. Организация, этапы, содержание и методики констатирующего эксперимента
2.2. Результаты изучения взаимодействия семьи и дошкольной организации (констатирующий эксперимент)
2.2.1. Результаты обследования развития речи детей
2.2.2. Результаты исследования педагогических возможностей семьи при взаимодействии
2.2.3. Результаты обследования готовности родителей и детского сада к
взаимодействию по проблеме развития речи детей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Глава 3. Педагогическая деятельность по организации продуктивного взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию
речи ребенка (формирующий эксперимент)
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента
3.2. Реализация педагогических условий продуктивного взаимодействия дошкольной организации и семьи по развитию речи дошкольников
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента
(контрольный эксперимент)
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В последние годы значительно возрос интерес государства и общества к проблеме дошкольного образования. Это обусловлено как его социально-экономическим значением, так и тем, что дошкольное образование является первымуровнемсистемы общего образования инаправлено на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности [169].В современном мире формируются новые образовательные потребности: родителей в получении педагогической грамотности и поддержке в воспитании детей; ребенка в образованных родителях. Это обусловлено существованием бесспорной связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества в целом [48].
Особоеместо в системе дошкольного образования занимает взаимодействие дошкольной организации и семьи, которое обеспечивает повышение педагогических возможностей семьи, оказывает влияние на изменение уровня воспитания и развития дошкольника, в том числе его речевого развития. Полноценное развитие речи, в свою очередь, является основным условием дальнейшей социализации ребенка, познания им действительности, играет ведущую роль в становлении его личности, в развитии внутреннего мира, расширении и обогащениисоциалыюго опыта.
Основной цслыо работы по развитию речи детей в дошкольной организации всегда было формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи естественно включается в образовательную область «Коммуникация» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

межличностном понимании и понимании текстов (И.Ю. Малисова [112], Г.П. Щедровицкий [180, 181, 182] и др.), рефлексия как условие продуктивной совместной деятельности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов [149]и др.) и т.д.
Учеными была предложена типология рефлексии и экспериментально исследован каждый её вид - интеллектуальная (знания об объекте и способы действия с ним), личностная (исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности), коммуникативная(специфическое качество познания человека человеком) и кооперативная(проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности) (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов[149] и др.).
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия[75].
Ситуативная рефлексия — выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственное включение субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями[76].
Ретроспективная рефлексия — служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом[Там же, с. 28].
Проспективная рефлексия — включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов [Там же, с. 36].
П. Тейяр де Шарден отводит центральное место феномену рефлексии как проявлению внутренней активности пробуждающегося сознания и самосознания и указывает на ее роль в становлении человека как личности [161].