Проектный подход в процессе активизации профессионального самоопределения подростков

• Автор: Бедов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации профессионального

самоопределения подростков на основе проектного подхода.

1.1 Профессиональное самоопределение подростков как педагогическая проблема

1.2 Проектный подход в системе факторов формирования профессионального самоопределения
1.3 Модель активизации профессионального самоопределения подростков при реализации проектного подхода

Выводы по Главе

Глава II. Создание условий активизации профессионального

самоопределения подростков при проектном подходе

2.1 Специфика профессионального самоопределения подростков при проектном подходе

2.2 Исследование условий активизации профессионального
самоопределения подростков
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по Главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, наличие нерегулируемой части рынка труда, динамичная трансформация структуры профессий и специальностей требуют совершенствования подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, а при необходимости, быстро изменять характер своей профессиональной деятельности.
Данная ситуация определенным образом связана с сутью и характером профессиональной ориентации и подготовки подростков к профессиональному самоопределению.
Развитие таких качеств, как инициативность, предприимчивость, умение школьников самостоятельно и оперативно действовать в нестандартных ситуациях, преодолевать встречающиеся трудности (что позволит в дальнейшем постоянно совершенствоваться в профессиональной деятельности, а при необходимости менять род занятий), становится одной из центральных задач педагогов в ходе работы по профессиональной ориентации подростков и их профессиональному самоопределению. Такой подход к профориентации (через профессиональное самоопределение), в течение нескольких лет разрабатывается Н. М. Борытко, А. В. Гапоненко, В. Д. Симоненко,
О. А. Кожиной, С. Н. Чистяковой и другими отечественными учеными.
Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более осмысленного профессионального самоопределения подростков. Ожидается, что к моменту окончания образовательного учреждения у них должен состояться осознанный выбор профессии, определяется траектория получения соответствующего образования. Однако ряд исследований (А. Н. Бобровская., Е. И.Пархоменко и др.) показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных учреждений, не имеющих профессионального намерения и оно может составлять около 50%. от общего числа выпускников.

По мнению Т. Г. Брылёвой, с учетом сегодняшней тенденции к профилизации, есть опасность подмены профессиональной ориентации -профильным обучением[29, С. 26 - 29]. Согласимся с утверждением этого автора о том, что профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которое представляет собой только один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение подростков.
Говоря об активизации профессионального самоопределения подростков, отметим, что термин «активизация» часто употребляется как синоним понятия «развитие» и связывается с актуализацией творческих элементов в деятельности (И.В. Михайлов, Б.А. Федоришин). Достаточно распространенным является понятие «профессиональная активизация» — процесс включения подростков в реальную или моделируемую профессиональную деятельность, в которой создаются условия для пробы сил, проверки и развития способностей. В ряде исследований показано, что активизация профессионального самоопределения подростков достигается в процессе развития самосознания (И.В. Михайлов) и активного профинформирования (Б.А. Федоришин).
Анализ ситуации в области применения проектных технологий ряда общеобразовательных учреждений Костромской области и реализуемых в них вариантов профильного обучения позволяет зафиксировать существующие недостатки в области влияния этой работы на профессиональное самоопределение: - профильное обучение понимается как углубленное изучение отдельных предметов, дополненное системой курсов по выбору. При этом не реализуется в полной мере главная цель профилизации образования -достижение социального, в т.ч. профессионального самоопределения и профильное обучение рассчитано в основном на лица, ориентированные на получение высшего профессионального образования.
В подготовке подростков к профессиональному самоопределению используются проектные технологии (О. В. Калягина ., Е. И. Пархоменко, Д. В. Поль, Т. И. Толстых, И.Д. Чечель.). Они рассматриваются как способ
«профессиональные намерения», «профессиональный выбор». Основу для развертывания профессионального самоопределения составляет система личностных смыслов человека. Личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых осуществляются деятельность и общение.
Деятельностный аспект профессионального самоопределения личности включает в себя реальные действия, деятельность, труд и их результаты. Основу для профессионального самоопределения в этом аспекте составляют качества, которые так или иначе стабильно проявляются в действиях человека, связанных с выбором и осуществлением конкретной профессиональной деятельности.
Самоопределение эффективно (С.Н. Чистякова, 170), если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности, - это состояние взаимоотношений и взаимосвязей личности и окружающей среды характеризуется:
- оптимальным соотношением между системой ценностно-смысловых ориентаций личности и сформированной системой деятельности, направленной на определенный предмет (учение, труд, общение, самопознание и т.д.), т.е. состоянием, обусловливающим реализацию ценностно-смысловых образований личности в пространстве и во времени (удовлетворение потребностей, реализация личностных смыслов, направленностей, мотивов);
- возможностями для развития ценностно-смысловой сферы и совершенствования деятельности личности;
- минимальным проявлением неблагоприятных психологических состояний.
При таком подходе личность человека является и объектом профориентационных, профконсультационных воздействий, субъектом ориентации (ориентирования) в мире профессий (внешний аспект), и субъектом профессионального самоопределения (внутренний аспект).