Педагогические основы формирования экономической культуры школьников

• Автор: Боровикова, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 379 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4 стр.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ПЕДАГОГИКИ стр.

1.1. Проблема культуры личности в философии, социологии

и теории педагогики. стр.

1.2. Состояние проблемы в теории и современной педагогической практике. стр.

1.3. Формирование экономической культуры школьников за рубежом. стр.

1.4. Особенности формирования экономической культуры школьников в процессе становления рыночных отношений современной России стр.
Выводы стр.

ГЛАВА Н.ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ стр.

2.1. Экономическая культура как компонент системы общей культуры личности. стр.
2.2. Сущность, содержание и функции экономической культуры 7 стр.
2.3. Критерии и показатели сформированности экономической культуры школьников. 6 стр.
Выводы 8 стр.
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ. 0 стр.
3.1. Формирование экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школьников 0 стр.
3.2. формирование экономической культуры в процессе экономического воспитания школьников 4 стр.
3.3. Игра как специфическая деятельность школьников
основа формирования экономической культуры 6 стр.
3.4. Деятельностно ценностный компонент как целевой ориентир при моделировании формирования экономической культуры школьников. 0 стр.
6 стр.
ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ. 9 стр
4.1. Организационнопедагогические условия, обееспечивающие процесс формирования экономической
культуры школьников 9 стр.
4.2. Взаимодеействия школы и семьи в вопросах формирования экономической культуры школьников 5 стр.
4.3. Гармонизация познавательного, социальнонравственного, деятельностноценностного компонентов формирования экономической культуры школьников 8 стр.
Выводы 6 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8 стр.
БИБЛИОГРАФИЯ


Акцент на гармонии личного и общественного, гармонии устремлений личности и потребностей общества соответствует пониманию сущности человека, которая “не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений” [, ]. Именно в этом сущностном качестве человек выступает как личность, и гармоничность ее развития проявляется только в соотношении личности с социальной средой. Однако закономерно возникает вопрос: есть ли в настоящее время объективные предпосылки, реальные возможности для гармоничного развития личности, для достижения гармонии с обществом? Вопрос этот волнует и философов (В. Я.Ядов) [4, ], и методологов педагогической науки (Б. С.Гершунский, О. И.Матьяш) [, 7], и практиков. Ставя под сомнение возможность гармоничного развития учащихся в условиях современной системы образования, исследователи, авторы инструктивных, законодательных документов по образованию вместо понятия “гармоничное развитие” вносят, как кажется на первый взгляд, менее претенциозное и более реальное — “многостороннее развитие”, “разностороннее развитие” [, ]. Однако, на наш взгляд, такая замена не вносит ясности и не уточняет, что вкладывается в это содержание применительно к сегодняшним условиям и каким, исходя из этого, должен быть выпускник школы. В современных условиях, по нашему мнению, гармоничное развитие личности совпадает и проявляется в формировании общей культуры личности. Поэтому формирование культуры личности является прогностической целью воспитания на уровне идеала, к которому оно стремится. Уровень достижения этой цели, обусловленный требованиями и реальными возможностями общества в данный момент, реализуется через триединство ролей человека: как гражданина, как потребителя и как производителя, способного стать субъектом социально-экономического прогресса и развития культуры. Соотнесение гармоничного развития личности с достижением ею определенного уровня культуры становится заметной тенденцией как в философии, социологии, так и в педагогике. Так, Ю. Г.Волков считает, что всесторонне развитая личность — это такой уровень совершенства индивида, когда индивид в процессе общественной практики постоянно и плодотворно выступает в качестве труженика, общественного деятеля, носителя и творца моральных и культурных ценностей [, ]. Следовательно, при определении целевых установок педагогического процесса общеобразовательной школы на первое место выдвигается задача формирования базовой культуры личности, под которой исследователи понимают, по сути дела, те же характеристики, которые относились к оценке гармоничного развития личности как ее свободной самореализации. Под базовым компонентом культуры личности О. С.Газман понимает необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований личности. На наш взгляд, данная концепция базовой культуры представляется перспективной в целом, во-первых, потому что позволяет с новых позиций “культурного возрождения” [, ] подойти к проблеме гармоничного развития личности; во-вторых, потому что ориентирует на учет человеческой индивидуальности, на развитие способности личности к самоопределению, самостоятельному выбору сферы деятельности и способа деятельности, которые позволили бы человеку реализовать свою индивидуальность “как творческую единицу наиболее плодотворным для общества и наиболее приятным для себя образом” [, ]. Таким образом, ведущие характеристики процесса развития личности как ее свободной самореализации совпадают с характеристикой процесса формирования культуры личности. Формирование личностной культуры как качественной характеристики уровня развития сущностных сил человека и степени их реализации в деятельности представляет собой целостный процесс. Вычленение в качестве предмета исследования экономической культуры личности определяется приоритетной задачей воспитания выпускника школы как гражданина, производителя и потребителя, ведущей ролью деятельности в становлении нравственно-ценностного самоопределения личности; взаимосвязью экономической культуры с другими аспектами культуры личности.