Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса

• Автор: Моисеева, Людмила Исаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава I. Совершенствование образовательного процесса как
организационно-педагогическая проблема
1.1. Современные тенденции и общесистемные проблемы модернизации образовательного процесса
1.2. Организационно-системные особенности общеобразовательного учреждения и инновационная динамика образовательного процесса
1.3. Мониторинг как комплексный информационноорганизационный компонент образовательного процесса
Выводы по главе
Глава II. Реализация организационно-педагогических условий
совершенствования образовательного процесса средствами внутришкольного педагогического мониторинга
2.1. Комплексная модель организации внутришкольного педагогического мониторинга
2.2. Технология организации внутришкольного педагогического мониторинга
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования
В настоящее время происходят глубокие перемены социально-экономического и культурного характера, как в России, так и во всём мире. Ориентироваться в мире, основой которого является научно-технический прогресс, прежде всего в области информационных технологий, использовать их достижения в организации процесса обучения и управления - это требования сегодняшнего дня, предъявляемые к образованию.
В современных условиях информационно-насыщенного мира постоянно возрастают требования к качеству образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, к компетенциям педагога как основного организатора учебного процесса, к методикам и технологиям, используемым при организации образовательного процесса. Всё это требует перехода на новый уровень педагогической и информационной культуры, использования адекватных изменившимся условиям организационно-педагогических технологий, инициирует новации, направленные на совершенствование образовательного процесса.
Основными характеристиками современной образовательной системы, и школы в частности, являются организационная и педагогическая вариативность, профильность и дифференцированная направленность, адаптационная мобильность и умение действовать. Поэтому жёстко регламентируемое управление и, следовательно, контроль в чисто традиционном виде неэффективны с точки зрения значимости и корректности. В этих условиях для совершенствования образовательного процесса, оптимальной его организации и прогнозирования динамики развития необходимы объективное систематическое как оперативное, так и ретроспективное

* наблюдение, мобильная оценка ситуации и принятие адекватных педагогических и управленческих решений.
Эффективным средством, обеспечивающим систематическую обратную связь с целью получения достоверной информации для оперативного принятия оптимальных решений, является мониторинг. Развитие компьютерных технологий и их доступность создали реальные предпосылки для использования мониторинга в образовании, а педагогическая вариативность и интенсивность педагогических новаций превратили его в насущную потребность современной школы.
Эффективность и целесообразность использования мониторинга, базирующиеся на перспективных компьютерных технологиях, зависят от многих факторов, в частности, от достоверности исходной информации, широты охвата обратной связью звеньев образовательной системы, технологичности его организации и форм представления результатов. "...Мониторинг, являясь основанием принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится объектом принятия решений" [207, С.47], т.е. прежде чем мониторинг использовать, его надо организовать.
При этом следует иметь в виду, что образовательный процесс является многофакторной комплексной системой с нестрогой упорядоченностью компонентов, требующей постоянного совершенствования управления. В реальной ситуации для принятия решений требуется оперативный анализ не всех, а лишь некоторых факторов.
Однако их выбор и иерархическая взаимосвязь не всегда очевидны. Поэтому возникает необходимость мобильного варьирования анализируемых факторов, тем более что значимость одних и тех же факторов ъ может быть различна в зависимости от конкретной ситуации, интересов

процессе остаётся неизменной.
Современные тенденции в образовании и специфические особенности школы как социально-педагогической системы обусловили следующий общий состав функций управления: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивнокоррекционную [173, С.17]. Остановимся подробнее на названных функциях, поскольку развитие каждой из них связано с необходимостью использования возможностей мониторинга в организации учебно-воспитательного процесса.
Информационно-аналитическая деятельность является основным инструментом управления. Определение таких характеристик циркулирующих информационных потоков как содержание информации, степень централизации и децентрализации, источники получения, выход на уровень принятия решений является одним из главных факторов эффективного функционирования любой системы.
Аналитическая деятельность направлена на объективную оценку педагогической ситуации и принятие адекватных решений. Оптимизация управленческой деятельности каждого педагога в рамках информационно-аналитической деятельности связана, прежде всего, с наличием как оперативной (текущей), так и ретроспективной информации о состоянии и тенденциях изменения результативности процесса обучения как в целом по предмету, так и на уровне отдельных тем курса, т.е. с созданием информационной базы данных. Именно с созданием аналогичных баз данных связано использование мониторинга в качестве перспективной информационной технологии. Поэтому справедливо утверждение, что эффективность информационно-аналитической деятельности связана с использованием педагогического мониторинга в организации учебно-воспитательного процесса.