Педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии

• Автор: Антоничева, Нонна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 305 с. : ил.

Введение
Актуальность исследования. В условиях реализации планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, реализации мероприятий по достижению стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, меняются роль, место и задачи образования в нашей стране. На первый план выходит необходимость воспитания личности конкурентоспособной и компетентной, обладающей инициативностью, способностью к саморазвитию, умением творчески мыслить, находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества как конкурентоспособность и способность к саморазвитию, востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми образовательными системами.
Кардинальные изменения в историко-культурной и социально-экономической жизни страны потребовали смены парадигмы российского образования. Известные ученые В.И. Андреев, Л.М. Митина, А. Печчеи утверждают, что приоритетной стратегией современного образования должна стать стратегия развития и саморазвития образовательных систем, включая их биосоциальные подсистемы (учителей и обучающихся) [4]. В связи с этим целью развития современного образования является опережение других сфер общественной жизни человека, так как это опережение позволит превратить образование в фактор саморазвития общества в целом. Эпоха быстрой смены технологий требует формирования принципиально новой системы непрерывного образования человека, включающей систему профильного обучения. Современная система профильного обучения должна постоянно обновляться, обеспечивать индивидуализацию спроса заказчиков качественного образования и возможностей его удовлетворения. Поэтому ведущим направлением развития современной системы профильного обучения становится формирование у обучающихся способности к непрерывному

образованию, самообразованию и саморазвитию, умению обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь [57]. В настоящее время развитие системы профильного обучения является частью реформирования школы, важной инновационной составляющей модернизации современного российского общего образования, направленное на повышение конкурентоспособности будущего выпускника образовательного учреждения, умеющего самостоятельно действовать на рынке образовательных услуг, способного к конструированию собственного образовательного маршрута
[159]. В связи с этим профильное обучение и предпрофильная подготовка становятся на современном этапе необходимыми звеньями в системе непрерывного образования человека и служат достижению главных целей развития общего образования, а именно росту его качества и эффективности
[160]. Особенно важным является то, что профильное обучение, становясь обязательным требованием повышения качества образования на старшей ступени общеобразовательной школы, призвано обеспечивать преемственность между общим и профессиональным образованием. Эффективная система профильного обучения в общеобразовательных учреждениях помогает выпускникам в выборе направления и способа продолжения профессионального образования, существенно повышает шансы выпускников при поступлении в средние и высшие профессиональные учебные заведения, обеспечивает их дальнейшую успешную учёбу и социализацию. Исходя из современных реалий и требований к качеству непрерывного образования, ведущей задачей развития системы профильного обучения является удовлетворение интересов и потребностей личности, индивидуализация, дифференциация и социализация школьного образования, развитие индивидуально-личностных качеств обучающего, оказание помощи в профессиональном самоопределении [68]. Современной гимназии как общеобразовательному учреждению повышенного уровня нужна инновационная система профильного обучения, включающая такие системные компоненты, как обучение в профильных классах, предпрофильная подготовка,
интеграция основного и дополнительного образования. Основными ориентирами развития данной системы являются обеспечение старшекласснику образования повышенного уровня, повышение его конкурентоспособности, способности к саморазвитию и успешной социализации в постоянно меняющемся мире.
Степень разработанности проблемы. Идеи дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе и профильного, неоднократно находились в центре внимания педагогической общественности в различные периоды реформирования школы. В работах отечественных исследователей Т.П. Афанасьевой, С.Г. Броневщук, Ю.З. Гильбух, И.М. Осмоловской, М.Н. Скаткина, В.Н. Тарасовой, и др. отмечается позитивная роль профильного обучения в индивидуальном развитии обучающихся. Психологопедагогическими аспектами проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как категорий, посредством которых возможно моделирование развития системы профильного обучения гимназии, занимались зарубежные исследователи Г. Айзенк, Э. Торндайк, Э. Эриксон и другие. В связи с введением в массовой школе профильного обучения в отечественной педагогической литературе достаточно большое внимание уделяется данному вопросу. В работах широкого круга специалистов разработаны и отражены: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (Т.П. Афанасьева, Е.Н. Дзятковская, М.Б. Дьякова, Н.В. Немова, В.А., Хуторской, Шабалина O.JL, Швецова Т.Н. и др.); общие подходы к планированию образовательного процесса в рамках профильного обучения и построению отдельных профилей (JI.H. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, В.И.Ерошин, А. А. Кузнецов, Б.А. Ланина, В. Г. Максимов, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская, Л.О. Филатова и др.); дидактическое и методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения (С.Г. Броневщук, Т. А. Козлова, Т. М. Матвеева, Т. Г. Новикова, В. А. Пименова и др.); методические и практические рекомендации по нормативно-правовому обеспечению, организации, реализации и управлению системой профильного обучения (О.Г. Андриянова,
целевой подход к образовательному процессу, происходит выбор актуальных для решения задачи повышения качества профильного обучения подходов, технологий, функциональных моделей организации единого образовательного пространства, расширяется сетевое взаимодействие с вузами, сузами и организациями, поддерживающими профиль [66]. На уровне саморазвития система профильного обучения характеризуются открытостью, обменом веществом, энергией и информацией с внешней средой. Открытость системы определяется как совокупностью внутренних свойств системы, так и особенностями внешнего окружения. У педагогов и обучающихся формируется способность к саморазвитию, их личностный рост осуществляется на основе индивидуальных траекторий развития [19].
Стратегия укрепления на второй и третьей ступенях обучения, как правило, выбирается учреждениями повышенного уровня - школами с углублённым изучением отдельных предметов, лицеями либо общеобразовательными учреждениями, не имеющими достаточных материальных, кадровых, научно-методических ресурсов для реализации нескольких профилей [36]. Это способность образовательного учреждения удерживать достигнутые ранее успехи, стратегия характеризуется стабильным развитием образовательного учреждения. Школы повышенного уровня открывают и реализуют профиль только по одному направлению и продолжают работу, которая велась много лет. Школы, не имеющих достаточных ресурсов, открывают универсальный профиль, т.е. продолжают давать базовое образование, все другие профили реализуются через сетевое взаимодействия на базе различных образовательных учреждений.
Стратегия интеграции, как показывает современные публикации по проблеме развития системы профильного обучения, является приоритетной для школ, не имеющих опыта внедрения на третьей ступени профильного обучения. Она заключается в том, что профильное обучение проводится только по одному профилю и в одном экспериментальном классе, все новшества внедряются поэтапно, в течение нескольких лет [9].