Педагогические условия развития компетенции самообучения студентов в системе заочного образования

• Автор: Шестакова, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. САМООБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 Л. Проблема самообучения в современных педагогических публикациях

1.2. Компетентностный подход как основа исследования проблемы

самообучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

2.1. Организация заочного обучения в истории Российского образования

2.2. Реформирование высшей школы в России и особенности перестройки системы заочного образования
2.3. Социально-педагогическая характеристика контингента обучающихся в
системе заочного образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ САМООБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ПУТЁМ
3.1. Классификация и описание педагогических условий развития компетенции самообучения студентов-заочников
3.2. Модель и экспериментальная программа развития компетенции самообучения студентов в системе заочного образования
3.3. Проверка эффективности реализации педагогических условий и
программы развития компетенции самообучения студентов-заочников
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Стратегической задачей сегодня в условиях интеграции в общеевропейское образовательное пространство становится самообучение как фактор овладения обучающимися способностью к формированию субъектной позиции в образовательной деятельности обучающихся в разных педагогических системах.
В условиях большого потока информации и быстрого её устаревания, интенсификации учебной деятельности и увеличения объёма содержания обучения на всех ступенях возрастает роль тех компетенций обучающихся, которые помогают им усваивать содержание изучаемых дисциплин в режиме самообучения.
Анализ научно-теоретической литературы показал, что внимание исследователей, занимающихся проблемами высшего заочного образования, уделяется таким вопросам, как формирование профессиональной компетенции студентов, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе заочного обучения и др. Вместе с тем, не выявлено специальных исследований, посвящённых изучению проблемы развития компетенции самообучения студентов, обучающихся заочно. В современных теоретических источниках не отражены вопросы повышения качества образования категории студентов, обучающихся в сокращённые сроки. Вышесказанное обусловило необходимость проведения данного
исследования и свидетельствует о его актуальности. В ходе исследования были установлены противоречия между:
а) необходимостью развития компетенции самообучения студентов заочного отделения, с одной стороны, и неразработанностью средств дидактического обеспечения этого процесса в системе заочного обучения, с другой стороны;
б) растущей потребностью молодых людей со средним специальным образованием в повышении своего образовательного уровня в сокращённые сроки, с одной стороны, и недостаточной разработанностью

современных методов, приемов, средств, направленных на развитие компетенции самообучения студентов-заочников, с другой стороны,
в) значимостью блока «содержание» в педагогической системе в контексте исследования проблем заочного образования и недостаточной разработанностью технологии отбора содержания обучения, а также неопределенностью педагогических условий развития компетенции самообучения студентов, обеспечивающей возможность самостоятельного
усвоения содержания обучения.
Отметим, что в советский период целенаправленно проводились исследования проблем заочного образования, тогда как в настоящее время теоретической базе классического заочного образования уделяется меньше внимания, чем вопросам организации и развития, например, дистанционного образования, не умаляя достоинств последнего.
Вместе с тем, сформированная компетенция самообучения актуальна для всех видов заочного образования, как для классического, так и для дистанционного, поскольку она является основой самообразования человека и основной формой учебно-познавательной деятельности студентов в вузе.
Всё вышесказанное обусловило постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия развития компетенции самообучения студентов в системе заочного образования?
Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия развития компетенции самообучения студентов в системе заочного образования и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации.
Объект исследования: процесс развития компетенции самообучения
студентов в системе заочного образования.
Предмет исследования: педагогические условия развития
компетенции самообучения студентов в системе заочного образования.
Гипотеза исследования: процесс развития компетенции самообучения студентов заочного отделения вуза будет эффективным, если: создана

имеет универсальное значение, то есть может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем [18].
Г.С. Трофимова отмечает, что ключевые компетенции вузовских выпускников позволяют им решать:
- сложные нестандартные задачи - разные задачи одного поля (полифункциональность);
- задачи из разных предметных областей человеческой деятельности (междисциплинарность и надпредметность);
- требует от специалиста высокого уровня развития умственных и познавательных способностей (многомерность) [161, с. 112 ].
После изучения проблемы разработки ГОС ВПО нового поколения на основе компетентностного подхода В. И. Байденко предлагает интегрированную классификацию компетенций, разделяя их на две группы:
- общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные);
- предметно-специализированные (профессиональные) [8].
Другая классификация компетенций предусматривает:
а) универсальные (общие) компетенции:
- общенаучные (ОНК);
- инструментальные (ИК);
- социально-личностные и общекультурные (СЖ);
б) профессиональные компетенции:
- концептуальные (теоретические) (КТК);
- технологические (практические) (ТПК).
В Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения определены только два вида компетенций: общекультурные и профессиональные.
Определить место компетенции самообучения в рамках нового стандарта достаточно сложно, так как её содержание перекликается со многими как общекультурными, так и некоторыми профессиональными