Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования

• Автор: Сеничкина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 254 с.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Диагностическая компетентность как педагогическая проблема

1.2. Принцип преемственности в процессе развития диагностической компетентности субъекта непрерывного образования
1.3. Экспериментальная модель реализации принципа преемственности в процессе развития диагностической компетентности субъекта педагогического образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Изучение уровня развития диагностической компетентности на различных этапах непрерывного образования
2.2. Внедрение модели реализации принципа преемственности в процессе развития диагностической компетентности субъекта педагогического образования
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по реализации принципа преемственности в процессе развития диагностической компетентности субъекта педагогического образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
В развитии современного образования ведущими идеями являются гуманизация и непрерывность. По определению Международной комиссии по образованию XXI века при ЮНЕСКО непрерывное образование должно объединять всю деятельность и ресурсы в области образования и направлять их на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и прогресса в преобразовании общества.
Непрерывное образование в педагогической науке трактуется как целенаправленное усвоение человеком знаний, формирование способов познания, развитие эмоционально - ценностного отношения к окружающей действительности, опыта творческой деятельности в течение всей жизни, как в учебных заведениях, так и путем организации самообразования.
Непрерывное образование - это постоянная форма жизнедеятельности человека в отличие от понимания образования как одного из жизненных этапов. Непрерывность предусматривает относительную завершенность каждого этапа и преемственную связь содержания образования между различными этапами. Преемственность как механизм непрерывности указывает на сохранение прежнего содержания при обогащении, корректировке, адаптации нового содержания образования.
Обучение в системе непрерывного образования имеет свои особенности, исследование которых нашло свое отражение в трудах С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Г.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, A.B. Кор-жуева, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Кыверялга, И.Д. Лушникова, А.М. Новикова,
В.А. Попкова, В.А. Сластенина и др. В исследованиях выдвигается ряд проблем в разработке теоретических основ довузовского, вузовского и послевузовского обучения, непрерывности и преемственности общепедагогического образования и др.
В работах отмечается, что качественные изменения ценностей и потребностей современного общества настоятельно требуют корректировки задач
и целей образования, новых подходов к организации педагогического процесса, особенно на основе принципа преемственности всех его звеньев, совершенствования обучения в системе непрерывного образования.
Необходимость обучения на основе принципа преемственности образовательных этапов диктуется непрекращающимся развитием общества, постоянным обновлением учебных планов и программ, совершенствованием технических средств обучения, изданием новых учебников и пособий, появлением новых педагогических технологий, способствующих повышению качества образования. Однако возможности принципа преемственности в системе непрерывного образования ещё недостаточно исследованы в науке.
Проблема принципа преемственности, наряду с другими принципами обучения, интересовала педагогов разных эпох, начиная с XVII в. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.). Данную проблему исследовали и советские педагоги: М.А. Данилов, Б.П. Есипов, К.И. Золотарь,
Н.Г. Казанский, А.А. Кыверялг, М.Н. Скаткин и др.
В последние десятилетия принцип преемственности в системе непрерывного образования отражен в аспекте взаимосвязи с другими принципами: систематичности обучения и связи его с практикой (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); системности или упорядоченности знаний учащихся (В. Оконь); систематичности и последовательности (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин) и др.
Принцип преемственности в педагогике относят к классическому принципу, который признается многими авторами (A.B. Батаршевым, В.И. Загвязинским,
В.В. Краевским, В.А. Сластениным и др.). В научных изданиях по педагогике появляются публикации, описывающие роль принципа преемственности в обучении на различных этапах образования. Анализ научных работ В. Крайника, Ю.А. Кустова, Л.О. Филатовой, О. Харкевича и др. показывает современные подходы к реализации принципа преемственности, направленного на закрепление, последовательное развитие и совершенствование не только ранее усвоенных знаний, умений, навыков, но и личностных качеств.

Схема
МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: развитие диагностической компетентности у обучающихся на основе принципа преемственности.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ
Довузовская Вузовское образование Послевузовское
образование образование
СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1 1
Мотивационный Содержательный Деятельностный Личностный
компонент компонент компонент компонент
Критерий 1.
Положительная мотивация к проведению диагностической деятельности.
Критерий 2. Владение теоретическими знаниями диагностической деятельности.
Критерий 3. Владение диагностическими умениями.
Регулятивная Ориентационная Исполнительная Самооценочная
функция функция функция функция
Критерий 4. Самосознание обучающегося.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Творческий уровень (высокий)
Творческо-репродуктивный уровень (средний)
Репродуктивно-творческий уровень (ниже среднего)
Репродуктивный уровень (низкий)
Осознание личностного смысла диагностической деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Поэтапное овладение диагностическими знаниями и умениями.
Последовательное внедрение в процесс обучения системы педагогических задач различных как по диагноста ческому содержанию, так и по способам его усвоения.
Систематическое
развитие
рефлексивных
умений.
Рассмотрим более подробно составляющие модели, начав с обоснования структурных компонентов и их функциональных характеристик.
Основанием для выделения мотивационного компонента послужило положение, определяющее, что деятельность побуждается и регулируется моти-