Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Разина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки выявления педагогических условий активизации личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.1. Структурно-содержательный анализ феномена активности 21 личности
1.2. Активизация личности студента в процессе профессиональной 44 подготовки
1.3. Активизации учебной деятельности у будущих юристов в 64 процессе профессиональной подготовки в вузе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в 86 процессе профессиональной подготовки в вузе
2.2. Реализация модели активизации учебной деятельности будущих 105 юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной 129 работы по реализации педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования
настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап, который характеризуется глубокими изменениями социально-экономического характера практически во всех областях жизни страны. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к системе отечественного образования в плане воспитания нового типа личности российского гражданина и специалиста. Выпускники вузов наряду с профессиональными качествами должны обладать психологической готовностью противостоять сложным явлениям социальной динамики в современной России. Данная готовность предполагает наличие у личности молодого специалиста физического и психического здоровья, способности самосовершенствоваться. Исходя из этого, значение подготовки студентов к реализации активной жизненной и профессиональной позиции личности в высшем профессиональном образовании трудно переоценить.
Вместе с тем, образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает современными концепциями, интегрирующими достижения педагогической науки. Налицо противоречие между требованиями к современному выпускнику высшей юридической школы и существующей системой его профессиональной подготовки. Это противоречие определяет научную правомерность и практическую необходимость построения модели активизации учебной деятельности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе и поиска наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих данных процесс.
Несмотря на то, что еще недостаточно полно изучены факторы, условия и механизмы активизации учебной деятельности будущих юристов в условиях профессиональной подготовки, педагогика располагает теоретическими работами и значительным фактическим материалом, позволяющим дать

характеристику подготовке юристов в вузе к активной деятельности и обозначить наиболее эффективные педагогические условия личностного развития студентов. С другой стороны, для современного состояния педагогической науки характерно снижение уровня декларативности и увеличение банка активных и рефлексивных технологий и методов, адекватных задаче активизации учебно-профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений различного типа.
Таким образом, к настоящему времени назрела необходимость и созданы предпосылки для качественных изменений в структуре профессиональной подготовки будущих юристов в направлении активизации из личностного потенциала в учебно-профессиональной деятельности. Решение этой проблемы будет способствовать выработке у будущих юристов практических навыков по овладению способами саморазвития и самосовершенствования, рефлексии и развитию необходимых для будущей деятельности психологических качеств, расширит диапазон возможностей личностно-профессионального развития.
Степень разработанности проблемы.
Проблема активности актуализируется в психофизиологических концепциях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, A.A. Ухтомского,
H.A. Бернштейна, П.К. Анохина и др., психологических теориях отечественных исследователей К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, К.В. Бардина, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.И. Крупнова, В.Г. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина,
A.B. Петровского, В.А. Петровского, Д.Р1. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Е.В. Шороховой и др., в зарубежных психологических теориях А. Адлера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Г. Олпорта, Б.Ф. Скиннера, Л. Фестингера, 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др.
Анализ исследований видов активности показал также многообразие авторских решений в зависимости от критерия классификации: по форме взаимодействия человека с окружающей действительностью выделяют
универсальным, узнаваемым и предсказуемым. Поскольку структура и содержание деятельности детерминированы целью, то ставя перед собой цепь последовательных целей субъект последовательно меняет соответствующие им виды деятельности. Поведение же определяется индивидуальностью, поэтому стиль поведения остается неизменным.
В любом акте человеческой активности деятельность и поведение неразрывны. Именно поведение придает любой деятельности личностный, субъективный, индивидуальный оттенок. При этом потребности по отношению к поведению выступают в качестве систематизирующего начала, отвечая на вопрос: для чего в конечном счете оно осуществляется.
С другой стороны, поведение и деятельность неразрывны, как неразрывно сознательное и бессознательное в ходе постоянного изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром, что и обеспечивает непрерывность психической деятельности. В любом психическом явлении бодрствующего человека нет ничего, что было бы полностью осознанным или полностью бессознательным [31].
Исходя из личностно-деятельностного подхода, источником жизни человека является его неадаптивность, которая рассматривается как особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности. В этом смысле понятие активности является более широким по отношению к деятельности, поскольку активность может выступать не только в форме деятельности (носить произвольный характер), но и характеризоваться спонтанностью и надситуативностью в сЬорме поведения.
Исходя из психологической структуры деятельности, необходимо рассмотреть в качестве важнейшей ее составляющей - мотивационный компонент. «Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность» [46, с. 81]. «Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и