Педагогические условия профилактики безнадзорности и беспризорности подростков в специальных общеобразовательных учреждениях

• Автор: Челышева, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с.

Содержание
Введение
ГлаваБПрофилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних как научно-педагогическая проблема
1.1 .Научно-педагогическая характеристика феномена безнадзорности и
беспризорности , несовершеннолетних и основные концепции его

исследования
1.2.Нормативно-правовое обеспечение профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в отечественном законодательстве
1.3.Становление и состояние профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в России
Г лава II. Педагогические условия и основные направления и педагогической профилактики безнадзорности и беспризорности детей в СОУ
2.1.Развитие профессиональной компетентности специалистов,
занимающихся вопросами профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних
2.2.Основные направления, содержание, формы и методы
профилактической работы специалистов-реабилитаторов с безнадзорными подростками и их семьями в СОУ
2.3.Программирование педагогической профилактики детской
безнадзорности в специальном образовательном учреждении
2.4.Экспериментальная проверка комплексной программы социальнопедагогической профилактики детской безнадзорности в СОУ
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Профилактика беспризорности несовершеннолетних в России — социально значимая проблема, охватывающая различные аспекты жизнеустройства детей и подростков и требующая государственного подхода к ее разрешению.
В настоящее время появление беспризорных и безнадзорных детей связано с нарушением психического, психологического и нравственного здоровья общества. Сложные социально-экономические условия в стране, бедственное положение ряда семей, неблагоприятный моральнопсихологический климат в них стали причинами детской безнадзорности и беспризорности. Дети, стремясь избежать тягот семьи с низким уровнем жизни, спасаясь от физического и психологического насилия родителей, уходят из семьи, пополняют ряды людей, нуждающихся в социально-педагогической защите и поддержке. Задача общества — сконцентрировать усилия, направленные не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но и, главным образом, на их предупреждение.
В Российской Федерации принимаются меры по сокращению детской безнадзорности и беспризорности. К таким мерам относятся создание специализированных учреждений для несовершеннолетних, разработка программно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовка кадров для работы с нуждающимися в социальной реабилитации. Однако, как показал анализ состояния практики, деятельность учреждений социального назначения оказывается малоэффективной, среди причин этого можно отметить отсутствие адресной программы социальной реабилитации, отсутствие у педагогов специальных знаний, умений, навыков по работе с беспризорными и безнадзорными подростками в условиях конкретного учреждения, работа с неблагополучными семьями без учета их особенностей и культурной среды окружения. Эти положения определяют необходимость и

актуальность научного исследования проблемы беспризорности и безнадзорности детей и подростков с учетом вышеназванных факторов.
Научная разработанность проблемы исследования
В дореволюционной России факторы социальных отклонений среди молодежи, в том числе и такое явление, как беспризорность, изучали представители педагогической и медицинской науки, общественные деятели (А.Я. Герд, Д.А. Дриль, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко и др.). Ими были предложены адекватные для того исторического периода пути решения проблемы. В первые годы советской власти государственные деятели (Ф.Э. Дзержинский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский и др.) рассматривали беспризорность как острое социальное явление, неизбежно возникающее в период политических и экономических кризисов.
В 20-30-е гг. XX в. явлением беспризорности и безнадзорности занимались педагоги (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Н.И. Озерецкий и др.), педологи, психологи (Л.С. Выготский, В.В. Никольский и др.), медики (Л.М. Василевский, П.Н. Соколов и др.). Государственные деятели, ученые исследовали причины, закономерности, условия, порождающие детскую безнадзорность и беспризорность, определяли профилактические меры и педагогические методы работы с данной категорией детей.
Анализ научно-исследовательских работ, психолого-педагогических, методических материалов позволил выделить направления современных исследований беспризорности:
- выявление причин отклоняющегося поведения, поиск путей и средств его предупреждения (В.Г. Баженов, Ю.В. Гербеев, С.А. Завражин, М.В. Квитковский, H.A. Коваль, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев, О.Н. Меншина, И.А. Невский, А.И. Островский, Е.И. Петухов, В.А. Попов, З.Д. Раевская);
- формы, методы и условия профилактики и коррекции (Б.Н. Алмазов,
С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, JT.A. Грищенко, В.Н. Гуров, И.В. Дубровина, Т.Д. Марцинковская, Т.Д. Молодцова, В.Г. Степанов, Ю.Ю. Черво);

правовой науке еще сильно сказывалась широко распространенная до революции в странах Запада и в России теория моральной дефективности. Многие работники учреждений для социально запущенных детей и подростков рассматривали несовершеннолетних правонарушителей, беспризорных как «дефективных», отягощенных дурной наследственностью, не способных к восприятию моральных норм общества. Подобный подход к воспитанию таких подростков нередко приводил к конфликтам между педагогами и воспитанниками. Некоторые педагогические работники призывали помещать беспризорных несовершеннолетних в специальные учреждения для морально-дефективных. Направляли туда за малейшую грубость, ложь, неподчинение, шалость и т.д.
Противником разделения всех детей на «нормальных» и «моральнодефективных» был нарком просвещения A.B. Луначарский. Он утверждал, что «ребенок не может быть опасным врагом, чтобы принимать к нему суровые меры. Это только слегка испорченный материал, который подлежит исправлению, это хозяин будущего, наш главный капитал, и поэтому по отношению к нему мы должны относиться как к самому дорогому сокровищу» [118,271].
Резко осуждал теорию моральной дефективности педагог П.П. Блонский [43, 154]. В статье «О так называемой моральной дефективности» он подчеркивал: «... то, что в педагогическом обиходе называется моральнодефективным ребенком, часто есть просто ребенок нового поколения, нового общественного уклада... Именно поэтому, что учение о моральной дефективности чаще всего прикрывает самую черную, самую презрительную и злостную реакцию в педагогике, она особенно нуждается в резкой критике. П.П. Блонский справедливо отмечал, что «...моральная дефективность детей... — это научная дефективность соответствующих психопатологов и педагогов. Педагог принципиально выступал против разлагающего влияния этой теорий на души детей. В статье «Трудные школьники» он писал: «И еще последний прием, который я иногда находил в очень дезорганизованных или