Педагогические подходы к организации образования в России и Китае : сравнительный анализ

• Автор: Лю Вэньцюань
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ
ЕЕ Понятие подхода в российской и китайской педагогической науке: генезис и современное осмысление

1.2. Типология подходов в педагогике двух стран

1.3. Основные источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в России и Китае

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ, РЕАЛИЗУ ЕМЫХ В РОССИИ И КИТАЕ, И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

2.1. Современные педагогические подходы к организации образования в Ро-

ссии

2.2. Ведущие педагогические подходы и их применение в образовании Ки-

2.3. Общее и особенное в отборе и использовании педагогических подходов в образовательной сфере двух стран, и перспективы их дальнейшего развития
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение
Актуальность исследования
Одной из важнейших задач образования является достижение нового, современного качества. Эта задача ориентирует учащихся не только на усвоение определённых знаний, но и на развитие их личностных качеств, способностей в познании и преобразовании мира. Выполнение данной задачи требует от педагогов понимания и гибкого использования современных подходов, обеспечивающих эффективную организацию и совершенствование образовательного процесса. В связи с этим изучение педагогического опыта отдельных стран и сравнительный анализ современных педагогических подходов, применяемых в процессе образования, может обогатить как образовательную политику, так и индивидуальную стратегию и тактику деятельности педагогов, способствовать успешному достижению предполагаемых целей, служить улучшению качества образования и успешной модернизации педагогического процесса в образовательных учреждениях этих стран. Особое значение в этой связи приобретает сопоставление подходов, применяемых в педагогической теории и практике стран-соседей, между которыми существуют устойчивые политические, культурные и социально- экономические контакты.
Необходимость исследования и сравнения современных педагогических подходов, применяемых в России и Китае, обусловлена, по крайней мере, тремя причинами. Во-первых, изучение педагогических источников китайских авторов (Гу Минюань, Гу Сяньлинь, Ли Тао и др.) показало, что концепции и методы образования Советского Союза в течение долгого времени оказывали глубокое влияние на формирование и развитие китайского образования. Кроме того, как Россия, так и Китай для развития своих национальных систем образования заимствовали ряд ведущих западных идей. Поэтому обе страны имеют схожие, но трактуемые с учётом особенностей национальных систем образования педагогические подходы. Во-вторых, за более чем 30-летний период осуществления политики реформ и открытости
китайское образование получило грандиозное развитие. За это время в Китае возникло много своих оригинальных педагогических подходов, которые соответствуют характерным особенностям КНР (Ван Даоцзюнь, Ван Тао, Го Айхуа, Ли Цзюймэй, Ли Шуфэнь, Ху Цзюньцзюань, Чжан Пэн и др.). Аналогичные тенденции прослеживаются и в России. В-третьих, по причине географической близости двух стран, сравнительное исследование современных педагогических подходов в России и Китае способно оказывать прямое влияние на общее течение, тенденции, направления и динамику развития образования стран-соседей. Кроме вышесказанного, результаты данной работы будут способствовать выработке рекомендаций по организации образования и улучшению его качества в России и Китае, и содействовать чёткой ориентации, реальной перспективе и успешному руководству развитием национального образования обеих стран, а также будут служить обмену педагогическим опытом и укреплению контактов российских и китайских педагогов.
В конце XX - начале XXI века происходили значительные перемены в развитии экономики, образования и общества. Как Китай, так и Россия непрерывно занимаются поиском новых педагогических подходов к обучению учащихся в образовательных учреждениях, это является потребностью современного общества. Быстрое развитие политики, экономики и культуры требует от выпускников не только профессиональных знаний, но и нравственных, интеллектуальных, физических и трудовых компетенций. Эта ситуация привела российских и китайских педагогов к необходимости пересмотра методов и подходов, применяемых в образовании обеих стран. В связи с этим за последние годы в российской и китайской педагогической литературе появился ряд научных публикаций, посвящённых исследованию различных педагогических подходов к организации образования России и Китая. Это, прежде всего, работы российских авторов (Г.Е. Ананьин, Е.В. Бонда-ревская, М.Н. Волкова, Н.Ф. Голованова, Г.Л. Драндров, H.A. Иванникова, Е.В. Коробова, С.А. Крупник. М.Е. Кузнецов, Л.М. Лузина, Н.Г. Мокшина,

Педагогические подходы в двух группах являются конкретными и оперативными. Они имеют чёткую ориентацию на организацию педагогической деятельности и модернизацию образовательного процесса.
Как уже отмечалось в первом параграфе, подход в китайской педагогической науке имеет ряд характеристик и сходную с педагогикой России структуру, которая включает в себя основные понятия, принципы и технологические средства. Основные понятия и принципы являются теоретической основой подхода и выполняют ценностно-ориентирующую и нормативную функцию в познании и преобразовании образовательной деятельности. Включающие подход методы, приёмы и способы являются главным средством построения и реализации образовательной деятельности. Они выполняют оперативную функцию.
Итак, согласно главным характеристикам и структуре самого подхода и с опорой на мнения китайских педагогов Сунь Ялин и Фу Чуня, можно выделить два уровня педагогических подходов к обучению или воспитанию: теоретический и оперативный уровень[156, с. 16-17]:
Теоретический уровень - это совокупность рациональных рассмотрений и взглядов на знания, обучение, воспитание и другие конкретные вопросы в образовательной деятельности. Он как норма и ценностная ориентация человека даёт теоретические основы и указывает направление организации образования. Чтобы не потерять себя в образовательной деятельности, педагог должен хорошо овладеть теоретическим уровнем педагогического подхода. Разные педагогические подходы различаются, прежде всего, именно теоретическим уровнем. На теоретическом уровне разные подходы имеют свою ценностную ориентацию и цель. К примеру, индивидуальный подход направлен на развитие индивидуальности учащихся, подход развития качеств личности ориентирован на формирование высокого уровня личности учащихся и т.д. Здесь нужно констатировать, что иногда ценностные ориентации и цель педагогических подходов более или менее совпадают, в таком случае чёткая граница между ними не найдена. Например, подход всесто-