Проектирование инновационной деятельности как фактор развития исследовательских умений старшеклассника

• Автор: Жукова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

СТАРШЕКЛАССНИКА

§1.1. Проектирование инновационной деятельности старшеклассника

как психолого-педагогическая проблема

§1.2. Характеристика исследовательских умений старшеклассника...50 §1.3. Педагогические условия развития исследовательских умений старшеклассника в ходе проектировании инновационной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКА

§2.1. Результаты констатирующего эксперимента по определению

уровня развития исследовательских умений старшеклассника
§2.2. Опыт развития исследовательских умений старшеклассника при
проектировании инновационной деятельности
§2.3. Динамика сформированное™ исследовательских умений старшеклассника при проектировании инновационной
деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы, «Проект нового образовательного стандарта для старшей школы (10—11 кл.)» (2011) подчеркивают
необходимость ориентации образования на выпускника, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющего выбирать профессиональный путь, готового обучаться в течение всей жизни. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Иинновационная деятельность в образовательной среде развивает не только ученика, но и содержание его образования, которое формируется по мере активной деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования, организатором своих знаний, проектировщиком этапов саморазвития.
Эффективность реализации любой инновации будет зависеть от отношения субъектов инновационной деятельности к происходящим переменам, то есть, если будет эмоционально-оценочное отношение к нововведениям, различие в восприимчивости субъектов к инновациям, к новым в данной системе идеям, опыту, представляющее собой в большей степени не только движение по распространению новшества, а черту личности, которая характеризуется высоким чувством нового, стремлением к творчеству, отношением к учению. Развитие интеллектуального творчества, формирование активной позиции учащихся, умение работать с научной литературой и информацией — выступают как основополагающие ориентиры развития исследовательской деятельности старшеклассника.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для разработки педагогических условий проектирования инновационной деятельности как фактора развития исследовательских умений старшеклассника: работы, рассматривающие исследовательскую деятельность учеников как целенаправленное обогащение ими собственных потенциалов (И.С. Кон, Б.Ф. Ломов); изучение исследовательской деятельности как продуктивного процесса, ориентированного на «зону ближайшего развития личности» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концептуальные аспекты инновационной деятельности (В.И. Загвязинский, A.B. Леонтович, A.B. Мудрик, A.C. Обухов); исследование педагогической инноватики учащихся как созидательного процесса и результата взаимодействия творчества и интеллекта (В.В. Сериков, Н.И. Лапин); самоценность старшего подросткового возраста (юношеского) как особого периода в становлении личности (К.А. Абульхановой-Славская, Л.И. Божович, К. Роджерс, И.С. Якиманская); философские основания проектирования разного рода систем и их компонентов (П.Б. Бондарев, В.М. Розин, Э.Г. Юдин).
Анализируя состояние научных исследований, необходимо отметить отсутствие единой точки зрения на понятие «проектирование инновационной деятельности». В философской, психолого-педагогической литературе представлены результаты исследований данной проблемы в таких аспектах, как: теория общей деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); идеи инновации в педагогике (Н.Р. Юсуфбекова, М.М. Поташник, Е.В. Воронина, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, B.C. Лазарев, A.B. Хуторской); идеи научно-исследовательской деятельности (И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова, С.Л. Белых); проблема проектирования в педагогике (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, А.П.Тряпицына, И.А. Колесникова); идеи гуманизации образования (О.С. Газман, В.А. Сластенин).

подходов к проектированию, обозначенная внесением в его методологию философских, культурологических и психологических знаний. Появились трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности, носящей неклассический характер (В.Е. Радионов).
В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как: новая развивающаяся область знаний, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицына); прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е.С. Заир-Бек); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (H.A. Масюкова); специфический способ развития личности.
А.М. Новиков понимает проект как завершенный цикл продуктивой (инновационной) деятельности: отдельного человека, коллектива,
организации. Проектирование — начальная стадия проекта. Любая продуктивная деятельность, любой проект требует своего целеполагания — проектирования [150].
От метода проектов педагогическое сообщество переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию (О.С. Газман) и проективному образованию. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды.
Если метод проектов, как форма активизации обучения, может быть соотнесен с другими единичными методами (исследовательским, лабораторным), то под проектным обучением подразумевается обучение, приоритетно построенное на основе метода проектов. Проектное обучение предполагает построение процесса обучения в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика; комплексный подход к разработке проекта, обеспечивающий сбалансированность личностного развития;