Формирование основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы

• Автор: Курганская, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Генезис педагогики здоровья как комплексного междисциплинарного научного направления
1.2. Теоретико-методологические ориентиры в изучении проблемы формирования здоровья учащихся
1.3. Сущность здорового образа жизни, его структура и функции
1.4. Факторы, определяющие эффективность процесса формирования здорового образа жизни младших школьников
1.5. Состояние здоровья субъектов образовательного процесса
и современные направления в его формировании
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Подходы к проектированию процесса формирования основ
здорового образа жизни школьников
2.3. Определение критериев и уровней сформированности здорового образа жизни у младших школьников
2.4. Моделирование педагогической системы и процесса управления формированием основ здорового образа жизни школьников
2.5. Структура и содержание технологии формирования здорового образа жизни школьников
2.6. Педагогический мониторинг и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Вопреки устоявшемуся стереотипу, считающему отечественную школу прежде всего городской, сельская школа является основной и составляет две трети школ в России. Стратегической целью педагогической деятельности современной сельской школы является создание условий для воспитания жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются: жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции народа и др. В связи с этим актуализируется ценность здоровья учащихся как одного из приоритетных направлений его гуманизации, являющегося основой физического, психического и социального благополучия, условием и базисом полноценного развития личности. Вместе с тем, на фоне происходящих социально-экономических, духовно-нравственных, экологических изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие российского общества. Официальная статистика свидетельствует о том, что 40-60% детей, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями, 80-85% учащихся школьного возраста имеют нарушения физического и психического здоровья. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых Силах, более 60% студентов вузов требуют стационарного лечения, 85% педагогов имеют хронические заболевания. Такое состояние здоровья россиян - не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и существующей образовательной практики российских школ. Сложившаяся система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которого составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся, что привело к противоречию между потребностью общества в воспитании здорового поколения и неспособностью массовой школы к её реализации. Как следует из исследований М.В. Антроповой, И.Г. Бердникова, М.М. Борисова, М.Я. Виленского, С.М. Тромбах, Э.М. Казина, Д.В. Колесова, В.Н. Максимовой, А.Г. Хрипко-вой, высокие результаты школьного образования устойчиво коррелируют с
ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов и др.).
Современные авторы (Г.К. Зайцев, Н.Б. Захаревич, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г Татарникова, З.И. Тюмасева) показывают, что решение проблем здоровья школьников должно быть связано не с традиционными гигиеническими, медицинскими мероприятиями, осуществляемыми параллельно с учебным процессом, а с организацией школьной оздоровительной системы, где составляющие её компоненты органически вплетаются в ткань педагогического процесса. Интеграция педагогики и медицины в решении проблемы обеспечения здоровья стала возможной с появлением такой области научного знания, как валеология (основоположник И.И. Брехман). Её идея получила достаточное развитие в трудах Г.А. Апанасенко, Э.М. Казина, Г.А. Кураева, A.A. Разумова,
Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Трохимчук и др.
Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов. Поэтому воспитание основ здорового образа жизни (ЗОЖ) школьника является важной задачей педагогики.
На стыке педагогики и медицины кубанские учёные A.A. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин разработали основы лечебной педагогики; вопросы экологии человека рассмотрены в исследованиях В.П. Казначеева, Г.И. Царье-городцева, В.Г. Ерохина и др. Подходы к проектированию технологий формирования здорового образа жизни обоснованы В.Ф. Горбатовым, Ю.Н. Синицыным, Г.М. Соловьёвым, Л.М.Сураевой и др.
Проблема формирования основ здорового образа жизни особо актуальна для младшего школьного возраста, поскольку в этот период происходит становление собственной программы жизнедеятельности, а ребёнок включается в
гармонический процесс развития внутреннего мира человека (согласования с самим собой), взаимодействие с окружающими, адаптацию в социуме.
Как психологическая категория «личностное здоровье» впервые использовалось в гуманистической психологии. По А. Маслоу, содержанием восприятия собственной природы человека является то, что он здоров; именно «здоровые люди» делают свою цивилизацию более совершенной; улучшение здоровья человека - это способ создания лучшего мира.
Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи (О.В. Хухлаева, 2001).
Психологическое здоровье можно описать как систему, включающую ак-сиологичекий, инструментальный, потребностно-мотивационный компоненты Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание ребенком ценности, уникальности себя, окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, единство со всей полнотой мира. Инструментальный компонент предполагает владение ребенком рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у ребенка потребности в саморазвитии.
Для становления психологического здоровья в онтогенезе ребенку необходим опыт преодоления трудностей, соответствующий его возрастным возможностям и особенностям темперамента.
Используя идеи В.Г. Асеева, правомерно сделать вывод, что говорить о прямом формировании психологического здоровья можно достаточно условно. Под формированием психологического здоровья следует понимать создание возможностей психологически здорового функционирования людей через организацию их жизнедеятельности. Иначе говоря, чрезмерная помощь личности