Формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии

• Автор: Сабитова, Лариса Биктимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Понятие рефлексии в философии, психологии и педагогике

1.2. Сущность и содержание понятия «профессионально-личностная рефлексия учителя»

1.3. Сущность и содержание понятия «способность будущего учителя к

профессионально-личностной рефлексии»

Выводы
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ
2.1. Модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркнуто, что в педагогическом плане новое качество образования находится, прежде всего, в ориентации не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие познавательных и созидательных способностей, жизненно важных компетенций и личностных качеств. Этим обуславливается необходимость определения новых подходов к подготовке учителя, одной из задач которой является формирование компетентного профессионала, способного к осмыслению педагогических реалий, к самопознанию.
В процессе воспитания и обучения учителю часто приходится действовать в условиях неопределенности и для разрешения возникшей педагогической ситуации, проблемы, ему необходимо обладать инструментом самодиагностики успешности и результативности выполненных им педагогических действий. Одним из таких инструментов гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию является для будущего учителя способность к профессионально-личностной рефлексии.
Проблема рефлексии и профессионально-личностной рефлексии учителя - далеко не новая научная проблема. Анализ научной литературы выявил, что проблема рефлексии как характеристики сознания и мышления человека, как важнейшего качества регуляции, выбора и оценки выполненных и предпринимаемых действий, исследуется на философском, психологическом, педагогическом уровнях и приобретает статус междисциплинарной.
На философском уровне раскрываются содержание и сущность понятия «рефлексия», обосновывается, что рефлексия является принципом человеческого мышления, формой теоретической деятельности, направленной на осмысление человеком его собственных действий, культуры и ее оснований; рефлексия есть деятельность самопознания, раскрывающая специфику душевно-духовного мира человека (АЛ.Климов, В.А.Кутырев, В.Н.Порус, М.А.Розов,

В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий, М.Б.Туровский,
В.Г.Черников и др.).
На психологическом уровне исследуются рефлексивные процессы, позволяющие понять сущность таких основополагающих феноменов человеческой психики, как произвольность самопознания, теоретическое мышление, творчество; раскрывается сущность рефлексивного управления «другой деятельностью»; изучается рефлексивность сознания и мышления (Г.В .Акопов, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов,
B.П.Зинченко, Е.Н.Исаев, М.С.Каган, А.В.Карпов, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.М.Митина, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушнин,
A.В.Растянников, П.В.Симонов, И.М.Скитяева, В.И.Слободчиков,
C.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, Г.Д.Филатова, А.И.Штеймец и др.).
На педагогическом - раскрывается содержание понятий «педагогическая рефлексия», «профессионально-личностная рефлексия», «методологическая рефлексия учителя»; обосновываются уровни педагогической рефлексии; определяются содержание и методы формирования способности учителя к педагогической рефлексии, к профессионально-личностной рефлексии (В.В.Абраменкова, О.С.Анисимов, В.П.Бездухов, Б.3.Вульфов, Т.А.Колышева,
B.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, О.К.Позднякова, В.В.Рубцов, И.И.Рыданова, Н.В.Самоукина, В.А.Сластенин, Д.В.Ушаков, В.Н.Харькин, Г.А.Цукерман и др.).
Вместе с тем, анализ научной литературы показывает, что в педагогической теории проблема формирования рефлексивной способности будущего учителя в полной мере не осмыслена. Отсутствуют исследования, предметом которых является формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии как личностного качества учителя анализировать педагогическую деятельность в виде решения задач. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

При изучении рефлексии мы рассматриваем ее в становлении и в генезисе через ряд уровней. Одним из первых таких уровней является фиксация случившейся остановки. Фиксация осуществляет раздвоение процесса, например, мысли-действия, схемы-пути, фигуры-движения и др. Здесь мы основываемся на мнении В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, что рефлексия - это, прежде всего, раздвоение и выход за пределы любого текущего процесса и состояния. Поэтому одним из первых условий ее развертывания является полная остановка, прекращение непрерывного, естественного хода какого-либо процесса [159, с. 24]. Следующий уровень — объективация, который выступает как некоторая моя норма, мое правило, мой прием действия. Более высокий уровень рефлексии — это обобщение объективированного содержания. Именно на этом уровне осуществляется реализация субъект-объектных отношений в познании и деятельности, что можно считать реализацией подлинной теоретической деятельности человека. Для научно-теоретического сознания это предельный уровень рефлексии, позволяющий осуществлять познавательные цели. Кроме перечисленных нами уровней рефлексии, важным, на наш взгляд, является духовнопрактический слой отношений, выделенный В.И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым. Как считают данные исследователи, именно этот уровень помогает выйти за пределы субъективных взаимодействий, именно на нем мы наблюдаем перестройку самого сознания.
Современная психологическая литература насыщена понятиями рефлексии: рефлексивный подход, рефлексивное управление, рефлексивная самоорганизация, предметно-рефлексивные отношения, рефлексивные ожидания, рефлексивность как психическое свойство, рефлексивные знания, рефлексивные умения, рефлексивный слой сознания и т. п. Спектр всех рефлексивных признаков, как уже нами отмечалось, сложно объединить в одном понятии, но в самом общем виде в философской и психологической литературе рефлексия определяется как способность субъекта к самоанализу и осмыслению основа-