Технология разноуровневого обучения в национальной сельской школе : На примере преподавания естественнонаучных дисциплин

• Автор: Белов, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 203 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Краткий анализ основных проблем разноуровневого обучения

в национальной сельской школе.

.2. Исследование педагогического опыта разноуровневого обучения с внутриклассной дифференциацией и оценка его приемлемости в условиях национальных сельских школ.
1.3. Выдвижение идеи разноуровневого обучения с выделением разнопрофильных групп в классах национальных сельских
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ С ВНУТРИКЛАССНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ ПРОФИЛИРОВАННЫХ ГРУПП В НАЦИОНАЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Определение целей в разноуровневом обучении

2.2. Формирование рабочих групп, подбор программы и учебного материала для разноуровневого обучения
2.3. Эффективные формы и методы разноуровневого обучения в национальной сельской школе.
2.4. Анализ результатов разноуровневого обучения
в национальной сельской школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мы считаем, что для разрешения этой проблемы технология обучения должна использовать основы обучения с опорой на усвоенное и интеграцию знаний, данные М. К.Енисеевым [, ]. Для учителей естественнонаучных дисциплин ознакомление учащихся со справочным материалом не является проблемным, а обычным программным требованием [2; ]. Но как развить творческое мышление у учащихся, о котором сейчас много говорится? Это - еще более грудная проблема. Для ее разрешения следует исходить из следующего определения [1; 0]: «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее». М.И. Дьяченко и Л. А.Кандыбович утверждают: «Развитие творческих способностей у учащихся чрезвычайно важно для их эффективной учебы и будущей профессиональной деятельности. Этому способствует глубокое усвоение учащимися системы знаний, стимулирование их участия в исследованиях, проводимых в учебных заведениях, самостоятельная работа, поддержка научных интересов» [; 3]. Весьма полезными для организации исследований учащихся являются методические указания [; -). Всех ли детей можно научить творчески мыслить и научить творчеству? И.П. Волков [] на этот вопрос отвечает утвердительно, но об опыте работы этого учителя I ГИ. И.П Волковым, названы, разумеется, условно. Учитель нашел возможность эффективно использовать принцип межпредметных связей на уроках, формируя некоторые общие, политехнические знания и умения, необходимые для осмысленного и продуктивного выполнения всех работ, включенных в программу уроков творчества (в целом эти виды работ соответствуют действующей программе по труду и рисованию для 1-Ш классов, но более разнообразны и вариабельны по конкретным заданиям). В старших классах в силу резко выраженных индивидуальных особенностей, склонностей и ценностных установок не имеет смысла постановка задачи развития у всех творческою мышления до одного уровня, так и обучения по одинаковым программам. Мы считаем, что для группы учащихся, проявляющих интерес и склонности к политехническим знаниям и к естественным предметам, весьма полезным оказалось включение в разноуровневую технологию обучения важнейших элементов технологии обучении, имеющей направленность на развитие творческих качеств личности. Автором ее является Г. С.Альтшуллер. Особенностью содержания обучения по Г. С.Альтшуллеру является процесс поисковой, изобретательской деятельности, в которой используется ряд принципов, тесно связанных с физикой, химией, черчением, геометрией, экономикой - например, принципы: дробления, асимметрии, антивеса, сфероидальности, использования механических колебаний, замены дорогой долговечности дешевой недолговечностью и т. Кризисные явления в современной школе выявили ряд проблем, связанных с отрицательным отношением немалой части школьников к учебе. Педагоги давно заметили, что успешность обучения существенно зависит от отношения учеников к учебной деятельности. Так, Ян Амос Комен-ский в «Великой дидактике» писал: «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях г орячее стремление к знанию и к учению» [; 3]. Н.А. К.Д. Ушинский утверждал, что «учение, лишенное всякое интереса и взятое только силой принуждения . Великий русский писатель Л. Н.Толстой замечал; «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» [8; 8]. И.П. Павлов экспериментально доказал огромную роль эмоций для продуктивной работы мозга: положительные эмоции тонизируют ее работу, а отрицательные - тормозят, угнетают. Проблема, сформулированная Я. А.Коменским актуальна и сейчас - «Каким образом следует пробуждать и поддерживать в детях стремление к учению? Он пишет в связи с этим, что «. О значении предметов написано; «Привлекают юношество и самые учебные предметы, если они соответствуют возрасту и преподаются понятно, с присоединениями иногда чего-либо шутливою или менее серьезного, но приятного» [; 3]. Естественные предметы составляют основу формирования научного мировоззрения учащихся. В частных методиках предметов этому уделено серьезное внимание [; 3-4], однако не все в содержании предметов привлекает каждою школьника, поэтому в них значится актуальной проблема активизации познавательной деятельности.