Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива у кадет и суворовцев

• Автор: Ермолов, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВ ЛИДЕРА КОЛЛЕКТИВА У КАДЕТ И СУВОРОВЦЕВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Историко-педагогический анализ феномена лидерства

1.2. Качества лидера воинского коллектива как доминирующая составляющая социально и профессионально важных качеств офицера
1.3. Социально-педагогическая поддержка развития личности кадет и суворовцев в образовательной среде суворовских училищ и кадетских
корпусов

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРОГРАММА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИДЕРА ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА У КАДЕТ И СУВОРОВЦЕВ
2.1. Педагогический анализ особенностей, факторов и условий становления и развития качеств лидера коллектива при обучении в кадетских корпусах
и суворовских училищах
2.2. Программа становления и развития качеств лидера воинского коллектива у кадет и суворовцев
2.3. Результаты экспериментальной реализации педагогических условий и программы становления и развития качеств лидера воинского коллектива у
кадет (суворовцев)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» направлена на развитие российского образования в соответствии с современными требованиями и подходами [145]. В настоящее время важным результатом обучения и воспитания является формирование и развитие готовности и способности выпускников образовательных учреждений к самостоятельному определению и достижению личностных, социальных, познавательных, профессиональных целей, умений действовать в различных жизненных ситуациях [52]. В мире ХХ1-го века существенно возрастает ценность и значение таких качеств личности как активность, самостоятельность, инициативность, инновационность, ответственность, креативность[60].
В условиях современной российской действительности социологи, психологи и педагоги в большей степени обращаются к проблеме лидерства личности, как правило, достигшей социальной зрелости, при этом, проблеме становления и развития качеств лидера личности обучающихся на всех уровнях системы образования уделяется значительно меньшее внимание.
В настоящее время важным компонентом системы образования являются кадетские корпуса и суворовские училища. Развитие педагогической теории и практики образования в кадетских корпусах и суворовских училищах имеет высокую социальную значимость с учётом важности подготовки подрастающего поколения к жизни в современном мире, включая служение Родине в качестве офицера, сотрудника силового ведомства или гражданского служащего.
Современный офицер (руководитель) как командир, управленец, педагог, воспитатель должен иметь развитые качества личности, которые позволят успешно решать задачи по предназначению [79]. Анализ отзывов из

войск на выпускников военных вузов (Михайловской военной артиллерийской академии, Военной академии связи, ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» и др.), показывает, что в современных условиях жизни войск и деятельности воинских коллективов существенно возрастают требования к способности и готовности офицера быть лидером. По сути, качества лидера воинского коллектива для современного офицера являются одной из ключевых составляющих как общекультурных, так и военнопрофессиональных компетенций. Следовательно, современная система военного образования, на всех её уровнях, включая довузовский этап профильного общего образования, должна обеспечивать педагогические условия для становления и развития лидерских качеств личности будущего офицера, руководителя и в целом современного человека.
Период обучения в кадетском корпусе (суворовском училище) в педагогическом плане особенно важен для социализации, развития личности и профессионального самоопределения. В возрасте 11-17 лет у молодых людей на фоне психофизиологических изменений и активной социализации происходит пересмотр системы ценностных ориентаций, отношения к себе и к сверстникам. Данный возраст является периодом интенсивного становления характера, мировоззрения интеллекта, в целом личности и её важнейших качеств [3; 142]. Для воинского коллектива в числе таких качеств личности особое место занимают лидерские качества с учётом роли командира в воинском коллективе подразделения, части. Следовательно, образовательный, педагогический процесс кадетских корпусов и суворовских училищ должен способствовать становлению и развитию лидерских качеств личности у кадет и суворовцев. Как показал проведенный анализ теории и практики, это возможно при создании соответствующих педагогических условий. Однако согласно данным опросов, проведенных в Санкт-Петербургском суворовском военном училище и Кадетском ракетноартиллерийском корпусе, педагогическую поддержку становления и развития

своих сторонников в том направлении, в котором они сами хотят идти.
Значение лидера не исчерпывается лишь формированием новых групп. Он также выполняет важную задачу поддержания сплоченности в уже существующих группах. В большинстве воинских коллективов офицеры как лидеры в силу их двойного членства — в первичных коллективах, состоящих из их подчиненных, и в руководящих группах, состоящих из их коллег и вышестоящих начальников, — выполняют еще и функцию объединения подчиненных в группе ради достижения целей и решения стоящих задач в целом [37]. Они являют собой своего рода элемент соединительной ткани, которая превращает воинскую часть в нечто большее, нежели просто совокупность независимых и замкнутых подразделений.
Официально назначенный руководитель подразделения обладает преимуществами в завоевании лидирующих позиций в группе, и поэтому чаще, нежели кто-нибудь другой, становится признанным лидером. Однако его статус в коллективе и тот факт, что он назначен «извне», ставят его в положение, несколько отличное от положения неформальных естественных лидеров. Стремление офицера продвигаться выше по служебной лестнице побуждает его отождествлять себя с более крупными подразделениями (воинской частью), нежели с группой своих подчиненных. Он может считать, что эмоциональная привязанность к какой-либо группе (подразделению, части) не должна служить ему тормозом на этом пути, и поэтому будет отождествлять себя с руководящим звеном — как источником удовлетворения его личных амбиций. Но если он знает, что не поднимется выше по служебной лестнице, да и не особенно стремится к этому, тогда такой военный руководитель может в большей степени отождествлять себя со своими подчиненными и делать все от него зависящее в их интересах.
Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера