Педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников

• Автор: Миляева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы

социального здоровья школьников

1.1. Понятие социального здоровья, его роль в процессе

обучения старшеклассников

1.2. Характеристика факторов, опосредующих состояние социального здоровья школьников
1.3. Значение педагогического сопровождения социального здоровья старшеклассников в образовательном пространстве школы

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель педагогического сопровоиедения формирования

социального здоровья старших школьников
2.1. Содержание модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников
2.2. Анализ результатов исследования социального здоровья старшеклассников на этапе констатирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов реализации модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья
старших школьников
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Существенные трансформации в политической, экономической, социальной сферах жизнедеятельности нашего общества значимо изменили содержание общественного и индивидуального сознания, повлияли на социальные представления о личностной и профессиональной успешности, и, к сожалению, привели к следованию нездоровому образу жизни значительной частью российского населения. Все эти факторы оказывают крайне неблагоприятное воздействие на состояние здоровья населения во всех областях — соматической, психической и социальной. В современном российском обществе наиболее уязвимой социальной группой в этом отношении является молодежь, уровень здоровья которой является богатством нации, наиболее ярким показателем экономического и социального благосостояния государства. К сожалению, на сегодняшний день по данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ относительно здоровыми остаются только около 30% российских школьников (в 2002 году здоровых школьников было 50%). За время обучения в школе на 20/о увеличивается число детей, имеющих хронические заболевания, при этом частота хронической патологии возрастает в 1,6 раза. По данным уполномоченного при президенте России по правам ребенка за последние 11 лет более чем на 60% возросло количество детей, страдающих психическими заоолеваниями. Резко возросло число подростков состоящих на диспансерном учете по поводу социально опосредованных заболеваний: нарко-и токсикомании, туберкулеза, ВИЧ/СПИДа. Растет количество детей и подростков с девиантным и антисоциальным поведением. Почти 80% российских девочек и 40% мальчиков имеют отклонения в репродуктивном здоровье (т.е. потенциально бесплодны). Растет количество детей и подростков с девиантным и антисоциальным поведением. Более 40% детей ограничены в выборе профессии по состоянию здоровья. Существенно сократилось количество молодежи призывного возраста пригодной по состоянию здоровья к прохождению военной службы. Таким образом, проблема сохранения и
восстановления социального здоровья детей и молодежи в России приобретает государственный характер и требует неотложного решения.
Под социальным здоровьем, в педагогической литературе сегодня понимается сбалансированное состояние социально-нравственной, ценностносмысловой и регуляционно-поведенческой сфер личности. Факторами, провоцирующими негативные тенденции в состоянии социального здоровья старших школьников, в первую очередь, называют размытость идеалов и социальных ценностей, социально-экономическую стратификацию населения, агрессивность материалов в средствах массовой информации, внедряющих в общественное сознание модели символического потребления.
Здоровье, являясь социально значимой ценностью, в свою очередь непосредственно зависит от социального контекста взаимоотношений в системе «природа-человек-общество». Проблемы формирования и обеспечения социального здоровья подрастающего поколения становятся психологопедагогическими задачами и от того, как они будут решены, зависит будущее нации. Естественно, возникают вопросы, какие механизмы и пути сохранения социального здоровья существуют в современных условиях, какие превентивные педагогические меры необходимо использовать при работе со старшими школьниками. Некоторые из этих проблем только начинают обсуждаться, другие пока еще не стали предметом специальных педагогических исследований. Так, практически отсутствуют научные работы по комплексному педагогическому сопровождению социального здоровья старшеклассников.
Актуальным остается изучение социального здоровья школьников на стыке проблем динамики основных сфер жизнедеятельности общества и модернизации российского общего образования. Педагогической науке сегодня необходимо найти решение ключевых задач повышения качества образования, соответствующего как российским образовательным стандартам, так и международным нормам и социальному заказу общества. При этом надлежит принимать во внимание, что повышение требований к образовательным

всю систему социальных отношений, равно как и всю систему императивов, долженствований. Моральное сознание избирательно относится к императивам, к ценностям, находящимся в объективной ценностной системе общества, к долженствованиям. Мораль, как и моральное сознание, естественно охватывает и сферу должного, и сферу сущего, но содержание такого охвата данных сфер различно. Мораль проявляется, реализуется в поведении и поступках, в деятельности и действиях, в отношениях человека. Моральное сознание, состоящее из представлений, взглядов, оценок и т.д., участвует в выборе поступков и действий, которые реализуются в поведении и в деятельности. Моральное сознание участвует в выборе ценностей, а природа морали -ценностная. Моральное сознание «видит», «обращает внимание» на ценности, что, однако, не означает, что данные ценности будут усвоены им. Необходимо создавать условия для перехода ценностей из объективной ценностной системы в субъективную ценностную систему старшеклассников.
Интересным нам представляется соотнесение понятий «мораль» и «нравственность». Существует точка зрения, согласно которой мораль и нравственность являются синонимами [A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян и др.]. Согласно другой точке зрения мораль и нравственность являются различными феноменами [A.C. Арсеньев, В.Г. Иванов, Н.В. Рыбакова и др.].
Мы придерживаемся той точки зрения, согласно которой понятия «мораль» и «нравственность» следует различать.
Так, А.С. Арсеньев пишет, что «реальное этическое сознание индивида всегда содержит в себе оба полюса - и полюс нравственности, и полюс морали, при этом мораль, выражаемая в конечно определенных нормах и правилах, всегда связана с «внешним» общением индивида... Мораль всегда задается индивиду извне, от имени социальных образований, к которым он принадлежит. Нравственность связана с областью личностного "Я"...» [186, с. 22].
Суть различий между данными категориями, как подчеркивают В.П.