Педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза

• Автор: Крымшамхалова, Люба Сюлеменовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки

педагогических условий формирования гражданской

устойчивости у студентов вуза

1.1. Особенности гражданского воспитания в современных

российских вузах

1.2. Гражданская устойчивость студентов: содержание и

структура
1.3. Выявление концептуальных основ процесса формирования 63 гражданской устойчивости у студентов вузов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза
2.1. Модель формирования гражданской устойчивости у
студентов вуза
2.2. Подбор и обоснование форм общественно-полезной и
учебно-воспитательной деятельности студентов вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования
педагогических условий формирования гражданской
устойчивости у студентов вуза
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования.
Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественно-политической и государственной жизни России, имеют важнейшие и неоднозначные последствия для развития в XXI веке. В России происходит формирование гражданского общества, реформируются и создаются новые демократические институты, складывается обновленная система ценностей, интегрирующая традиционные ориентации российской культуры, идеалы социальной справедливости, ценности прав и свобод личности
Одновременно с этим реформирование всех общественных отношений, осуществляемое в пределах очень короткого исторического отрезка времени, неизбежно привело к обострению ряда проблем - политических, экономических, культурных, социально-психологических,
межнациональных. В этой сложной и противоречивой ситуации молодежь оказалась наиболее уязвимой категорией общества. «Стартовые условия» ее вхождения в самостоятельную жизнь значительно ухудшились, что выразилось в резком понижении социального статуса молодежи, ее экономического положения и углубления дифференциации вследствие ограничения доступа молодежи к образованию и культурным ценностям.
Изменения в жизни современного общества России повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом, и студенческую в частности. К числу таких проблем относятся: кризис системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социально-культурной преемственности. Это значительно усложнило процесс адаптации молодого поколения в современных условиях, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности.
В период обострения кризисных явлений в современном мире, инновационной общественной перестройки, поиска национальной идеи и
становления общегражданских ценностей все большую социальную значимость приобретает разработка новых теоретико-методологических и практических подходов к изучению проблемы гражданского воспитания молодежи и определению основных путей'осуществления этого воспитания с опорой на различные социально-педагогические условия.
Изучение проблем оптимизации гражданского воспитания в вузовском образовании привело нас к необходимости введения в научный оборот нового термина «гражданская устойчивость», который, на наш взгляд, позволяет конкретизировать основной контур воспитательных воздействий. Наличие гражданской устойчивости у современной студенческой молодежи позволит государству решить многие проблемы, связанные с преодолением национальных, религиозных, политических и пр. конфликтов среди населения страны. Гражданская устойчивость особенно важна для жителей многонациональных и многоконфессиональных территориальных образований России, к которым относится и Северный Кавказ.
В связи с этим представляется весьма актуальной и социально значимой задача выявления наиболее эффективных педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Степень разработанности проблемы. В области гражданского образования работает ряд ученых-педагогов: Т.И. Агаркова, Н.Ф. Бабурина, A.B. Беляев, Л.А. Голунова, Н.В. Гороховатская, В.А. Гуружапов, М.Е. Жихаревич, М.Б. Рамазанов и др. Ими созданы модели гражданского образования и воспитания, опирающиеся на общечеловеческие духовные ценности. В качестве перспективного направления в этой области выдвигаются задачи формирования у личности системы гражданских качеств: критического мышления, интернациональных чувств, гражданского самосознания, ответственности и др. Современный этап гражданского воспитания в России связан с разработкой целостной теории гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров,

Гуманизация образования естественно требует пересмотреть его содержание, однако нельзя ограничивать масштабы гуманизации образования средствами дисциплин гуманитарного цикла. Например, С.Г. Вершловский подчеркивает, что гуманизация содержания образования — это не расчленение мира знаний на десятки различных учебных предметов, не увеличение количества часов, отводимых на изучение гуманитарных дисциплин, а обретение учащимися целостной смысловой картины современного мира [37]. Исследователь предлагает переконструировать содержание образования в аспекте его гуманизации.
Ориентация гуманистической парадигмы на всестороннее и гармоническое развитие личности связана с необходимостью «освобождения творческой энергии каждого человека, что является частью глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию человека другим подходом, который называют конструктивно-деятельностным [90, с.76]. С точки зрения В.В.Краевского проявления этого процесса включают: отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися, ориентацию на всестороннее развитие, проблемное обучение, внимание к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики. Сюда же относится и культурологический подход к построению концепции содержания образования.
В соответствии с таким пониманием содержания образования оно должно включать:
- опыт осуществления деятельности по традиционному стандарту, по образцу;
- опыт творческой деятельности;
- опыт эмоционально-ценностных отношений [там же].
На основании анализа современной гуманистической педагогики выделим основные ее задачи: