Педагогические условия формирования музыкального вкуса у учащихся 5 - 6 классов общеобразовательной школы

• Автор: Ефремова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкального вкуса у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
1.1. Содержание, сущность и структура понятия «музыкальный
вкус»
1.2. Влияние среды на формирование музыкального вкуса современных школьников
1.3. Обоснование педагогических условий формирования музыкального
вкуса у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкального вкуса у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
2.1. Критерии и уровни сформированное музыкального вкуса
у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
2.2. Технология реализации педагогических условий формирования музыкального вкуса у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
2.3. Динамика результатов работы по реализации педагогических условий формирования музыкального вкуса у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В связи с изменениями и преобразованиями в социокультурной жизни общества современная система образования акцентирует внимание на становлении личности ребенка, развитии его познавательных, художественных и творческих способностей. Особое место при этом отводится музыкальному искусству, позволяющему не только приобщиться к явлениям музыкальной культуры, но и выработать свои собственные музыкальные ориентиры и предпочтения. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечается, что «...именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося» [75, с.5]. Однако, несмотря на то, что в системе общего музыкального образования прослеживаются позитивные тенденции (обновляется его содержание, разрабатываются вариативные программы, расширяются возможности внеурочной деятельности учащихся), остается тревожным тот факт, что наблюдается увлечение современных школьников популярной и развлекательной музыкой. Немаловажную роль в этом процессе играют средства массовой коммуникации и информации, с одной стороны, обеспечивающие доступность и простоту получения различной информации, с другой - пропагандирующие в большинстве своем музыку низкого художественного качества. В итоге инновационные изменения, в целом создавая благоприятные условия для образования сегодняшних школьников, обострили проблему формирования их музыкального вкуса.
Степень разработанности темы исследования. К настоящему времени накоплен значительный материал, затрагивающий актуальные вопросы культурного становления подрастающего поколения. Особый интерес для нашего исследования представляют теоретические и методологические аспекты развития и формирования художественно-эстетического вкуса личности. Так, изучение философских основ категории «вкус» представлено в трудах Ш. Батте, И.И. Вин-кельмана, И. Канта, Дж. Локка и др., эстетических - в работах Ю.Б. Борева,

В.В. Бычкова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, С.Т. Кольриджа, А.Ф. Мерзлякова и др. Феномен «художественно-эстетический вкус» рассматривается Л.В. Горюновой, Е.В. Квятковским, А.Н. Малюковым, A.A. Мелик-Пашаевым, Б.М. Немен-ским, Л.П. Печко, А.Ж. Овчинниковой и др. Специфика его развития и формирования у подрастающего поколения раскрывается в процессе освоения искусства (Е.А. Малыгина, Т.А. Суханова), средствами театрального искусства (Т.П. Ляс-ковская), литературы (Г.В. Раицкая), в условиях педагогического вуза (С.М. Подъянова), взаимовлияния культур (З.Л. Подольская) и т.д.
Понятие «музыкальный вкус» как разновидность художественноэстетического вкуса рассматривается в контексте развития музыкальной культуры школьников в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, В.П. Матониса, В.Г. Мозгота, Т.В. Надолинской,
B.Н. Шацкой и других. Диссертационные исследования O.A. Бураковой, Л.С. Во-лобуевой, О.М. Дорониной, А.П. Мальцева, Л.И. Разуткиной, A.B. Полозовой,
C.В. Поповой, Ю.Н. Черкашиной, И.Н. Шолкиной раскрывают особенности развития и формирования музыкального кругозора, интереса, предпочтений, вкуса детей разных возрастных групп. В данных работах отмечается, что именно окружающая среда оказывает существенное влияние на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. В связи с этим необходимым направлением нашего исследования стало изучение феномена «среда».
Как свидетельствует анализ источников, проблема воздействия среды на человека рассматривалась на разных исторических этапах. Являлась центром внимания классиков отечественной педагогики, таких как В.П. Вахтеров, П.Ф. Капте-рев, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский и др., она остается актуальной и в сфере интересов современных ученых (А.Г. Калашников, В.А. Караковский,
А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Л.И. Уколова и др.). Особую значимость для нашего исследования приобретает феномен «культурнообразовательная среда», активно рассматриваемый в педагогической науке (Е.П. Белозерцев, P.A. Войко, А.Е. Крикунов, В.П. Кузовлев, В.В. Макаров, В.Н.

гория «взаимодействие». Ю.С. Мануйлов констатирует: «Если в начале нашего столетия человеческая личность рассматривалась как продукт среды, то в педагогике 70-90-х годов прочно утвердилось представление о личности, как продукте взаимодействия человека со средой [102, с.92]. В связи с этим, наиболее значимой для нашего исследования стала теория воспитательных систем, созданная и развитая в научной школе академика Л.И. Новиковой, где управление развитием коллектива и личности мыслилось как управление процессом взаимодействия со средой. «Его эффективность, по ее мнению, зависит не только от квалификации и мастерства педагогов, но и от специфики окружающей школу среды, от оптимального использования ее возможностей» [122, с. 13]. Стоит отметить, что характеризуя среду, окружающую современную школу, А.Т. Куракин условно выделял организованную среду (в первую очередь те социальные институты, на которые возложены воспитательные функции по отношению к подрастающему поколению) и среду, стихийно влияющую на детей, так как «фактор, вчера влиявший стихийно, сегодня превращается в целенаправленно используемое средство» [86].
Кроме того, особого внимания заслуживает проблема опосредованного управления процессом формирования и развития личности ребенка, раскрываемая Ю.С. Мануйловым. С точки зрения ученого, среда обладает образовательным потенциалом [102, с.112]. Данное понимание среды и средовых условий образования соотносится с методологическим подходом, трактующим среду в качестве средства воспитания; также отметим, что концептуальные положения данной теории и технологии средового подхода в воспитании, позволили не только изучить микросреду сегодняшних школьников с целью их культурного обогащения, но и обозначить направления дальнейшей работы по формированию музыкального вкуса подрастающего поколения в современных образовательных условиях.
В связи с этим в контексте нашего исследования подробно остановимся на таких структурных компонентах среды как семья, школа, средства массовой информации, учреждения культуры, система дополнительного образования детей,