Педагогические условия творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства

• Автор: Мустафа Шахразад Махмуд
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты творческо-профессиональ-ного становления будущего учителя изобразительного искусства
1.1. Творческо-профессиональное становление личности учителя как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность и специфика творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства
1.3. Модель творческо-профессионального становления будущего учителя
изобразительного искусства
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства в образовательном процессе вуза
2.1. Педагогические условия творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Качественные преобразования современного общества ориентируют высшую школу на модернизацию образовательного процесса, обеспечивающего развитие индивидуальности каждого студента, раскрытие его сущностных сил, умение принимать нестандартные решения во всех сферах профессиональной деятельности. Ускорение темпов развития системы образования предъявляет повышенные требования к учителю как субъекту деятельности, носителю национальной культуры, общечеловеческих ценностей, инициативы, способного к самопознанию, самовоспитанию, готового целенаправленно развивать у себя личностные, творческие и профессиональные качества.
В этих условиях важно ориентировать будущего учителя изобразительного искусства не только на научно-педагогическую и специальную подготовку, но и на развитие ее творческо-профессиональной составляющей, которая является базой для развития художественно-творческого потенциала, постоянного профессионального роста, творческой самореализации в различных видах художественной деятельности, актуализации полихудожественного подхода к образованию и совершенствованию процесса обучения, а также педагогической практики студента-художника.
Способность человека видеть, чувствовать и откликаться на красоту окружающего мира многие ученые связывают с достижениями во многих сферах, в том числе образовательной, художественно-профессиональной. Творческо-эстетическое начало в человеке определяет способ взаимодействия с миром и ориентирует художественное педагогическое образование на то, чтобы человек в процессе обучения становился, по мысли Г. Гегеля, не столько «живым произведением искусства», сколько «самопроизведением».
Анализ содержания государственных образовательных стандартов, учебных планов, рабочих программ высшего художественного образования выявил смещение акцентов в сторону общекультурных и профессиональных компетенций. Содержание обучения студентов-художников абсолютизирует
рационально-логические формы познания, тем самым разрушает художественно-творческий компонент в целостном педагогическом процессе. Формы и методы обучения ориентируются на утилитарные функции художественно-эстетических объектов в качестве способов усвоения узкоспециальных знаний и умений. При этом незначительное внимание уделяется повышению эффективности развития личностных и творческо-профессиональных качеств личности студента-художника, активизации внутренних ресурсов и творческого потенциала субъектов образовательной деятельности и, главное, слабо выявляются внутренние связи данного процесса с творческим саморазвитием личности. Этим самым закрываются возможности поиска студентом новых смыслов и ценностей в художественно-эстетической деятельности, В связи с этим актуализируется потребность творческо-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства в образовательном процессе вуза.
Степень разработанности проблемы. Базовыми для нашего исследования являются философские теории, раскрывающие проблему человека, его сущности, творческой активности, которые представлены в работах М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, М.С. Кагана, Н.О. Лосского, В. Франкла, М. Хайдеггера и др. Изучение вопросов творчества, раскрытие закономерностей творческого процесса, реализация творческого потенциала были предметом исследований психологов: А. Аль-Сеид, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, A.A. Мелик-Пашаева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна и др.; искусствоведов: В.Ф. Асмуса, С.Х. Раппопорта, А.Н. Сохора и др.; педагогов:
H.H. Волкова, Д. Гюписа, А.Н. Малюкова, Н.К. Шабанова и др. Отдельными аспектами профессионально-личностного становления специалиста в процессе обучения занимались A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, Е.Ф. Зеер, П.И. Образцов, A.C. Петелин, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, Е.В. Шорохов и др. Теории и практики организации учебно-воспитательного процесса были посвящены исследования Н.М. Борытко, Н.И. Вьюновой, O.P. Жоголевой,
Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, О.В. Юдаковой и др.
- актуализация познавательной рефлексии в процессе овладения знаниями и умениями;
- овладение ценностями и смыслами учебно-профессиональной и художественно-педагогической деятельности;
- развитие первоначальных умений создавать проект жизненного пути;
- создание методологической и методической базы овладения профессией учителя изобразительного искусства;
- развитие художественного мышления, понимания, композиционной сущности художественного произведения.
3. Личностно-продуктивный уровень творческо-профессионального становления личности. Стадия принятия личностного смысла профессионально-образовательной деятельности:
- развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества, самовыражения студента в учебно-воспитательном процессе;
- поиск и стимулирование индивидуального стиля художественнопедагогической деятельности;
- готовность к профессиональному решению теоретико-прикладных художественно-творческих и учебно-практических задач в вузе и школе;
- нахождение художественно-педагогических направлений и предпочтений в блоке специальных художественно-педагогических дисциплин для адаптации в будущей художественно-профессиональной деятельности;
- выработка адекватного коммуникативного поведения будущего учителя изобразительного искусства в профессиональной деятельности.
4. Субъектно-профессиональный уровень становления личности учителя изобразительного искусства. Практическая реализация творческо-профессионального становления личности будущего учителя изобразительного искусства:
- субъектная реализация творческо-профессионального становления специалиста;
- умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа