Инновационная модель технологии управления качеством обучения и воспитания с системе высшего образования Ирана

• Автор: Ширвани Халил Юсеф
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 171 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения инновационные модель технологии обучения в учебном процессе.
1.1 .Инновационные модель технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов

1.2. Конструирование инновационные технологии учебного процесса в

современной педагогической практике

Выводы по первой главы

Глава 2.. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации инновационной модель технологии обучения в системе высшего образования Ирана
2.1 .Применение технология активного обучения, основанные на активизации деятельности студентов в учебном процессе

2.2.Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки

академических способностей студентов

Выводы по второй главы
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена, что успех обучения во многом зависит от развитости познавательных способностей человека - его внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д. Общеизвестно, что традиционное обучение хоть в школе, хоть в вузе построено с опорой на память обучающихся студентов системы высшего образования Ирана. Такие же педагогические процессы, как воображение и мышление, служащие базой развития творческой активности и инициативы, являются побочным продуктом традиционного обучения. Активизация учебно-познавательной деятельности - едва ли не основная проблема современной дидактики, а активные методы обучения - основная забота предметно-методических систем.
Проблема «активизации познавательной деятельности» тоже в какой-то
степени надуманная, поскольку в психологии познавательная деятельность -
это «специфически человеческая форма активного отношения к
окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное
отражение человеческим сознанием объективной действительности, её
предметов, процессов и законов». В этом определении содержатся
отличительные черты познавательной деятельности - это отношение
активное, определяемое социальной природой человека. Практически все
психологи и педагоги едины во мнении, что познавательная деятельность
связана не только с мышлением, но и включает в себя восприятие, память,
внимание. Активизацию познавательной деятельности связывают в первую
очередь с экстенсивным воздействием на её структурные составляющие,
например, разрабатывают приёмы более прочного запоминания или
привлечения внимания. Но ведь познавательная деятельность, как и любая
другая деятельность, - это целостность функционирования психических
процессов, их неразложимость на механические составляющие с момента
появления познавательного интереса до момента достижения цели (усвоения
знаний, идей и т.д.). При этом ясно, что достижение одной и той же цели

требует от разных людей разных психических затрат и усилий, то есть «различной степени напряжения регуляторных механизмов и разной величины расхода функциональных резервов организма».
Вопрос здесь в следующем: можно ли назвать эффективной
познавательную деятельность, если результат получен студентом за счет высокой напряженности труда? Думается, что нет, ведь познавательная деятельность - это не просто процесс, а процесс социальный, следовательно, его совершенствование и упорядочивание необходимо связывать с социальной обусловленностью психики, а не с количественной оценкой результата деятельности.
Из приведённого выше определения познавательной деятельности вытекает, что она порождается уровнем развития общественного способа бытия людей для решения ими возникающих на этом уровне задач.
Появление новых средств деятельности, технические открытия последних десятилетий, лавинообразный рост информации поставили перед человеческим сообществом и образовательными заведениями новую проблему — интенсификацию познавательной (и уже — учебнопознавательной) деятельности.
Считаем, что интенсификация познавательной деятельности - это не индивидуально-физиологическая проблема, а проблема социальная, актуальная на современном этапе развития науки и техники следует поставить во главу угла не столько проблему разработки интенсивных методов, применяемых не всюду и не всегда, сколько проблему интенсификации любого обучения.
Исследования показывает, что внедрением в учебный процесс обучающих технологий, главной целью которых является повышение эффективности учебной деятельности, в первую очередь, за счет использования ресурсных возможностей эффективных процессов и за счет создания оптимальных условий организации учебного процесса. Этот процесс основывается не только на новых прогрессивных средствах производственной деятельности и

опережающее отражение (= преднастройку, ожидание, интуицию) антиципацией. Речь идет о процессах, возникающих в организме еще до появления событий, влияющих на результаты деятельности человека. Антиципации создаются под влиянием контекстов. Если у человека нет образцов поведения, зафиксированных в определенных контекстах, например, поведения в условиях кризиса, славы и др., то его организм реагирует импульсивно.
Прогнозирование базируется именно на предвосхищении искомого хотя бы на шаг вперед. Следовательно, контекст может активизировать мышление субъекта и вводить его в состояние проблемной или творческой ситуации, и, погружая субъекта во все новые контексты, можно подвести его даже к открытию [10].
М.М. Бахтин в «Эстетике словесного творчества» охарактеризовал понимание как соотнесение данного текста с другими текстами и его переосмысление в едином контексте предшествующего и предвосхищаемого. В терминах психологии это будет означать, что понимание - это единство процессов антиципации и рефлексии. Антиципация прокладывает путь в будущее, а рефлексия сверяет правильность движения по пройденному пути, выступая эквивалентом обратной связи для творческих процессов. Настоящее приобретает для человека смысл только в контексте прошлого и будущего.Слово «контекст» может иметь широкий смысл: им можно обозначать физическое, действие, поступок, реплику, систему мотивов. Следовательно, контексты могут быть социальными, поведенческими, эмоциональными, историческими, культурными, деятельностными [40].
С этой позиции учебный процесс в школе или вузе является одним из проявлений социальной практики, он отражает вес те закономерности, плохие и хорошие, которые существуют в обществе. Следовательно, учебный процесс - лишь фрагмент в контексте многоликой общественной жизни, а значит, он не может строиться на какой то одной технологии обучения.