Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов

• Автор: Москаленко, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов
1.1. Проблема детско-родительских конфликтов в современной психологопедагогической литературе
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков в ситуации детско-родительских конфликтов
1.3. Сущность педагогического сопровождения развития эмоциональноволевой сферы подростков в ситуации детско-родительских
конфликтов
Глава II. Условия эффективного педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов
2.1.Диагностика влияния детско-родительских конфликтов на эмоциональноволевую сферу подростков
2.2.Модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-
родительских конфликтов
2.3.Обоснование условий эффективного педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления
детско-родительских конфликтов
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Психолого-педагогические
исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребёнка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, так же как и процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребёнка. Ошибки и просчёты воспитания детей могут привести к невосполнимым потерям и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, её функции.
Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.А. Крутецкий, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.М. Панкова, В.А.Сухомлинский и др.).
Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышенным
интересом специалистов различного профиля (психологов, педагогов,
социологов, экономистов и др.) к проблемам современной семьи. Внимание
учёных объясняется не только профессиональной проблематикой, но и
наличием значительных трудностей в развитии этого социального института.
Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает
значительные изменения: осуществляется переход от традиционной модели
семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается
стабильность семейно-брачных отношений, что влечёт за собой рост числа
разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей,

рождённых вне брака; сокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, всё чаще возникают детско-родительские конфликты, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом, всё это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.
Каждый день мы сталкиваемся с жестокими последствиями неразрешённых детско-родительских конфликтов, которые в первую очередь оказывают негативное воздействие на подростков. По результатам исследований, проведённых Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) и Центральным научно-исследовательским институтом организации и информатизации здравоохранения Минздравсоцразвития России1, число самоубийств подростков в России в три раза превышает средний мировой показатель. Одной из причин подростковых суицидов являются неразрешённые детско-родительские конфликты, которые принимают деструктивный характер.
Имеющиеся психолого-педагогические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности подростка. Вместе с тем в ряде работ (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Р. Бернс, М.И. Буянов, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.И. Захаров, И.С. Кон, Е.А. Леванова, А.С.Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.) рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребёнка — упрямства, тревожности, лживости, агрессивности, асоциального поведения как следствий негативного влияния родителей.
1 Зарипова, А. Смерть как образ жизни // Российская газета, 2011. - № 5646 (270). - С. 4.

авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей подростков называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендации родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм,
самоуверенность, леность и т.п
Психологи (Т.В. Андреева, А.И. Антонов, Л.Я. Гозман, O.A. Карабанова, Е.И. Рогов и др.) выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского
отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой)2.
Одной из причин детско-родительского конфликта являются возможные значительные потери и искажения информации в процессе межличностной коммуникации. Человек в принципе не может в процессе общения передать без нередко существенных искажений всю информацию, которая содержится в его психике и касается проблемы, обсуждаемой с кем-либо из членов семьи. Значительная часть информации содержится на уровне бессознательного и словами вообще не выражается. Часть информации теряется из-за ограниченности словарного запаса конкретного человека. Из-за недостатка времени не высказывается многое из того, что могло быть сказано. Часть информации утаивается говорящим, если ему сообщать эту информацию невыгодно. Из того, что сказано, многое не усваивается собеседником в силу невнимательности или трудностей быстрого понимания. Услышанное человек обычно не воспринимает на веру, а
1 Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - С. 357-358.
2 Там же. С. 358.