Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Дубских, Вероника Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 212 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста
1.2. Организация учебно-познавательной деятельности детей как проблема дошкольной педагогики
1.3. Личностно-ориентированная модель организации учебнопознавательной деятельности детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организации учебно-познавательной деятельности детей старшего

дошкольного возраста

2.1 Изучение уровня развития учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и системы ее организации в современных дошкольных образовательных учреждениях
2.2. Апробация модели организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольное образование сегодня рассматривается как необходимая предпосылка качественного среднего образования. На современном этапе развития системы образования одной из стратегических задач является реализация личностно ориентированной модели организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, основной целью которого является ребенок как самоценность, развитие его субъектности и самостоятельности. Определяя основные направления политики в области дошкольного образования, O.A. Скоролупова подчеркивает, что у ребёнка дошкольного возраста формируются базисные качества личности, которые в начальной школе и на последующих ступенях позволяют ему успешно обучаться по любой программе. При этом автор отмечает, что реализация задач, поставленных государством перед дошкольным образованием, возможна только в обществе сверстников, через грамотно организованные специфические виды детской деятельности — игру, конструирование, изобразительную и познавательную деятельности [202]. Это подтверждается Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), утвержденными в 2009 году [148]. В документе подчеркивается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих ребёнку социальную успешность» (приказ № 655, п.2.2).
Современные исследования (Р.И.Яфизова - материалы межрегионального исследования), к сожалению, доказывают обратную ситуацию, наблюдаемую в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения: на первый план выходят ценности раннего интеллектуального развития ребёнка и организации его обучения [251]. Разработчики ФГТ к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, O.A. Скоролупова и Н.В. Федина, анализируя существующие подходы в организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), подчеркивают, что из трех сложившихся в теории и практике моделей образовательного процесса (учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая) в большей мере используется учебная, которая строится на «учебном принципе»[204]. Использование учебного принципа построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении вступает в противоречие с основными положениями культурно-исторического, деятельностного и личностного подходов к развитию ребёнка, согласно которым становление учебной деятельности идёт в младшем школьном возрасте (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Дошкольный возраст рассматривается ими как период формирования предпосылок к учебной деятельности.
В связи с выходом новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС) система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Отличительной особенностью нового ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Важнейшей задачей современной системы начального общего образования становится формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В дошкольном возрасте универсальные действия формируются в разных видах деятельности в процессе овладения детьми опытом жизнедеятельности,

сколько на разрешение реальной социально актуальной и личностно значимой для самого ученика познавательной проблемы [38, с.23].
Иную точку зрения можно увидеть у В.А. Беликова, который подчёркивал, что целью учебно-познавательной деятельности учащихся является главный результат, получаемый в ходе неё. Каждый из учащихся получает: во-первых, новые для него знания; во-вторых, новые для него умения и навыки добывать эти знания; в-третьих, черты личности. Следовательно, целью учебно-познавательной деятельности являются получение новых знаний о процессах, предметах окружающей действительности, методах её познания, умения и навыки по реализации этих методов [18]. Анализируя особенности детей дошкольного возраста, в данном исследовании в большей мере необходимо опираться на точку зрения В.А. Беликова.
Важными для понимания особенностей ориентационного компонента учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста являются исследования A.B. Запорожца, О.М. Концевой, А.Н. Леонтьева, Я.З.Неверович,
Н.И. Непомнящей. В работах Я.З. Неверович показано, что для успешного выполнения действия ребёнку необходимо, опираясь на свой жизненный опыт понять, как связаны мотив и результат действия. Результаты исследования
Н.И. Непомнящей позволяют обратить внимание на то, что в силу особенностей детей дошкольного возраста сначала взрослый формулирует (ставит) цель познания и помогает её удерживать; удержание и достижение цели зависит от умения дошкольника заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности [143].
Формулируемые взрослым познавательные цели конкретизируются через постановку познавательных задач. При этом, как отмечает
A.B.Запорожец, отношение к познавательной задаче у дошкольника обладает своеобразным характером. «Решение интеллектуальной задачи производится здесь еще не в познавательной учебной деятельности, как у школьника, оно побуждается практическими и игровыми мотивами. Даже тогда, когда ребенок