Организация клубной туристско-краеведческой деятельности по профилактике развития девиантного поведения подростков

• Автор: Молодеева, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПРОФИЛАКТИКА РАЗВИТИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОЙ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Социально-педагогические основы возникновения девиантного поведения подростков
1.2 Педагогический потенциал клубной туристско-краеведческой деятельности по профилактике развития девиантного поведения подростков
1.3 Моделирование клубной туристско-краеведческой деятельности учреждения дополнительного образования по профилактике развития девиантного поведения подростков
Выводы по I главе
ГЛАВА II РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1 Исследование эффективности модели клубной туристско-краеведческой деятельности по профилактике развития
девиантности подростков
2.2 Реализация содержания клубной туристско-краеведческой деятельности по профилактике развития девиантного поведения подростков в учреждении дополнительного образования
2.3 Педагогическое обеспечение клубной туристско-
краеведческой деятельности по профилактике девиантного
поведения подростков
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические кризисы, политические потрясения, национальные противоречия, экологические проблемы последних десятилетий привели к пересмотру общественно и личностнозначимых ценностей, утрате положительных идеалов, разрушению жизненных ориентиров. Следствием этого стало увеличение количества социально неблагополучных семей и ухудшение жизнеобеспечения детей.
В Республике Бурятия на фоне экономической и социальной депривации отдельных категорий населения, снижения роли семьи, экспозиционного давления среды, ослабления деятельности системы дополнительного образования происходит рост детских аддикций (курения, алкоголизма, наркомании) и других девиантных форм поведения. Так, например, уровень подросткового суицида в Республике Бурятия в три раза выше среднероссийского [66]. Особо подвержены данным процессам подростки, которые, являясь наиболее динамичной социальной группой, быстрее воспринимают общественные изменения и реагируют на них, исходя из своего небольшого социального опыта. Не найдя понимания в семье, школе и досуговых учреждениях, они могут объединяться в неформальные сообщества, где педагогически неорганизованный и неконтролируемый процесс развития социальной активности часто приводит к проявлениям агрессии, насилия, жестокости, к созданию антикультуры, возникновению и развитию девиаций в поведении подростков.
Все это актуализирует проблему организации профилактической и коррекционной деятельности педагогов, направленной на предупреждение развития девиантности подростков. Несомненно, что профилактика отклоняющегося поведения обладает всеми основными признаками процессу ал ьности. Ответственная роль в этом процессе обоснованно отводится учреждениям дополнительного образования.
В этой связи деятельность системы вариативного образования имеет особое значение как изначально ориентированная на свободный выбор ребенком

Отметим, что рассмотренные выше проблемы современного подростка во многом усугубляются неравнозначностью общественных ценностей.
Так, В.А. Балханов справедливо отмечает, что в последние десятилетия обострились противоречия между ценностными установками, сформулированных Новым временем, следовательно, приемлемые формы нормального социального поведения должны строиться на основе общечеловеческих ценностей. Однако для подростков все эти ценности неравнозначны. Так, например, ценность «свобода» (независимость) для подростка имеет два измерения:
- отрицательное: это свобода «от» - от ограничений, тягот жизни, от всего;
- положительное: это свобода «для» - для любых направлений деятельности, в том числе и асоциального.
Соответственно деятельностный подход, который предполагает процесс учения (воспитания) с позиции личности учащегося как субъекта познания, а обучения как действия педагога по созданию условий развития деятельности обеспечивает пространство свободы выбора и возможностей деятельности воспитанников для формирования социализированной личности, соблюдающей нормы поведения в социуме (И.С. Якиманская).
Однако в современном обществе, где разрушены одни нормы и не заняли основательно лидирующие позиции другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом. Так, понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определенных параметров, она исторически изменчива. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот.
На сегодняшний день принципиальным критерием, по мнению социологов и политологов, определяющим категорию «социальная норма поведения» (социокультурные диспозиции), служит диапазон, за границей которого происходит разрушающее воздействие, являющее собой реальную угрозу физи-