Организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников : технологический подход

• Автор: Вахрушев, Максим Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников
1.1. Понятие «организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников»
1.2. Методологические принципы развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы
1.3. Основные характеристики мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы
Глава 2. Совершенствование организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода
2.1 Совершенствование организации условий развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы
2.2. Педагогическая модель совершенствования процесса развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода
2.3. Совершенствование технологии создания организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников
Заключение
Список литературы

Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. XXI век характеризуется небывалым научно-техническим, экономическим и культурным прогрессом. Коренное изменение политической и социальной ситуации в нашей стране повлекло за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку и прежде всего к выпускнику общеобразовательных школ. Проблемы развития мультикомпетентности старшеклассников особенно актуальны в условиях модернизации образования.
Понятие «компетентность» часто употребляется в современной педагогике, причем в последние годы оно все более актуализируется в границах общего образования. Компетентным может быть выпускник средней школы, который кроме высокого уровня знаний, умений и навыков заключает в себе существенное оценочное значение, предполагающее использование различных критериев для сравнения выполненных действий со своими сверстниками.
Новые социально-экономические и технологические условия кардинально меняют сущность и качество развития мультикомпетентности старшеклассников. В условиях информатизации необходимы компетенции, связанные с ориентацией в информационном пространстве, с использованием новых информационных технологий и технических средств оперирования информацией.
Несмотря на то, что эти компетенции можно приобрести и в школе, свыше 80% усваивают их после её окончания до тех пор, пока не достигнут уровня знаний, умений и навыков, позволяющего самостоятельно осуществлять конкретные профессиональные задачи.
Следовательно, необходимо исследовать организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников на основе техно-
логического подхода. Поскольку мультикомпетентность старшеклассников представляет сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личного опыта, а также уровень знаний, умений и навыков личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции, что позволяет действовать конструктивно в динамично изменяющемся процессе модернизации нашей страны только при наличии оптимальных социальнопедагогических условий.
Современная педагогическая практика показывает, что старшеклассник -будущий специалист начинает формироваться задолго до осознанного выбора профессии, но отсутствие оптимальных организационно-педагогических условий не позволяет старшекласснику глубоко погружаться в контекст, снижает необходимость овладевать новыми информационными технологиями.
Актуальность исследования вызвана обострением противоречий между острой необходимостью изучения организационно-педагогических условий мультипликативного поступательного развития и недостаточностью их разработки в отечественной педагогике; необходимостью изучения структуры мультикомпетентности старшеклассников, включающей личностные компетенции, коммуникативные компетенции, специфические компетенции, обусловленные возможностью профессионального выбора, профориентации, компетенции, самообразования и информационно-технологические компетенции и низким уровнем мультикомпетентности старшеклассников. Проблема заключается в недостаточной разработке понятийно-терминологического и категориального аппарата организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников, учитывающей потребности современной практики, а также в полном отсутствии понятия «технологический подход» в данном контексте.
Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике и учитывая названные проти-

• стремление к самостоятельной оценке своего личностного потенциала;
• готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
• способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
• способность эффективно работать в качестве подчиненного;
• терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
• понимание плюралистической политики;
• готовность заниматься организационным и общественным планированием.
"Четыре столпа", на которых основывается учебно-познавательная компетентность по Д. Делору (по 72):
• научиться познавать,
• научиться делать,
• научиться жить вместе,
• научиться жить.
Таким образом, компетенции - неотъемлемые свойства личности, способной быть адекватной различным социальным условиям. Современная школа должна вырабатывать в выпускниках необходимый минимум компетенций, отвечающих вызовам сегодняшнего дня, и процесс выработки компетенций представляет собой сложную педагогическую систему, методологические принципы которой должны быть рассмотрены отдельно.
1.2. Методологические принципы развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы
Учитывая тот факт, что компетенции старшеклассников представляют собой конкретизированные знания, умения и навыки, формирующие инте-