Становление системы школьного образования на примере Симбирской губернии : 1917-1928 гг.

• Автор: Шумкова, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. Анализ процесса становления системы школьного образования после

Октябрьской революции

1.1. Теоретические основания организации системы образования

в начальный период советской власти.

1.2. Основные направления преобразований структуры органов управления образованием и сети образовательных учреждений в первое десятилетие советской власти
1.3. Анализ изменений в программнометодическом обеспечении учебного процесса в первой четверти XX века.
2. Основные направления и характер изменений системы школьного образования в Симбирской губернии в первое десятилетие советской власти

2.1. Проблемы организации новой системы школьного образования

и пути их решения в Симбирской губернии.

2.2. Становление структуры органов управления образованием и учреждений школьного образования в Симбирской губернии.
2.3. Проблемы внедрения нового программного и методического обеспечения учебного процесса в школах Симбирской губернии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ульянова, а также в 8 научных статьях и публикациях автора общим объемом 1,5 печатных листа. Структура и объем работы определяются целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка источников и литературы, включающего 7 наименований, из них 4 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 0 страниц, из них 2 страницы основного текста, страниц приложений. Работа содержит таблиц, рисунков, 2 графика. Система образования в XX веке характеризуется значительными изменениями организационных и педагогических основ как в отечественной, так и зарубежной школе. Несоответствие содержания и форм школьного образования в ведущих на то время странах, новым общественно-экономическим условиям стало очевидным. Поэтому начавшийся в последней четверти XIX века поиск новых путей развития образования привел в начале XX века к обновлению содержания и методов обучения, введению новых организационных форм школьного образования, изменению взаимоотношений учителя и ученика. Ведущими тенденциями изменения теоретической и практической педагогики явились демократизм школы, опора на активность и самостоятельность ребенка. Рассматривая процесс становления системы образования, определим содержание основных понятий. Процесс становления - это закономерное, последовательное изменение явлений, их непрерывный переход, превращение [7, с. В современном понимании под системой образования подразумевается совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием (М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко) [, с. Таким образом, изучение процесса становления системы образования заключается в исследовании изменений, внесенных в содержание учебных программ, преобразовании сети образовательных учреждений и их руководящих структур. В данном исследовании сеть образовательных учреждений рассматривается в узком смысле как сеть учебно-воспитательных учреждений, обеспечивающих получение начального и среднего образования (начальная и средняя школы). В системе «школа» происходит взаимодействие педагогического коллектива, руководства школы, родителей и ученического коллектива в определенных внешних условиях (КЛО. Бабанский) [1, с. Еще в начале XIX века преобразование просвещения в России строилось на либеральных началах. В г. Министерство народного просвещения - государственный орган надзора, который придал школам внешнюю стройность и порядок. Позднее были разработаны и опубликованы уставы университетов и учебных заведений Российской империи, в соответствии с которыми вводилась новая система народного образования и управления учебными заведениями. Образование планировалось строить на принципах бесплатности, бессословности (кроме крестьян), преемственности учебных заведений. Позднее школы вернулись на позиции сословности обучения и ограничения женского образования [5, с. Во второй половине XIX века к педагогической теории и деятельности обращались многие выдающиеся люди: Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. В это время меняется отношение к педагогике как инструменту для подготовки людей для службы. Н.И. Пирогов одним из первых начал задаваться вопросом: каким должно быть воспитание человека? Что и положило начало оживленной дискуссии по вопросам педагогики: о содержании школьного обучения и программ, чему учить в школе, как готовить учителей. Большое внимание педагоги уделяли народной школе, которой в России почти не было, так как приходские школы должны были содержаться в основном за счет крестьянства [5, с. В конце XIX века появились новые уставы гимназий и прогимназий, реальных училищ, новое «Положение о начальных народных училищах» ( г. Содержание преобразований было направлено на укрепление классического образования в средней школе. По мнению министров народного просвещения Д. А. Толстого и И. Д. Делянова классическое образование способствует формальному развитию способностей -развитию памяти, логического мышления и т.