Развитие идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей : первая треть XX века

• Автор: Садовская, Инна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Формирование профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах на территории Беларуси в 1900-1917 гг.

§ 1. Генезис понятия «мастерство учителя» в педагогической мысли на

белорусских землях

§ 2. Развитие идей формирования профессионального мастерства учителя средней школы в педагогических трудах белорусских просветителей

начала XX века

§ 3. Проблема становления профессионального мастерства учителя средней школы в учебно-методической литературе в Беларуси

начала XX века

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Научно-педагогическое обоснование путей развития профессионального мастерства учителя в Беларуси (1918-1930 гг.).
§ 1. Обогащение теории формирования профессионального мастерства
учителя средней школы на территории Беларуси
§ 2. Разработка нормативно-правовой базы но вопросам развития профессионального мастерства белорусского учителя в 1918-1930 гг... 112 § 3. Влияние национального фактора на развитие профессионального мастерства в практической деятельности учителя средней школы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования и в перспективе со всей остротой ставится вопрос повышения профессионального мастерства учителя как проблемы, имеющей важную идеологическую и социально-педагогическую значимость. Разработка гуманистических основ современной системы национального образования предусматривает новое понимание роли учителя-профессионала как субъекта педагогического процесса. Решение данной проблемы может способствовать преодолению кризисных явлений в духовной сфере жизни общества в целом и в области образования, в частности.
В условиях понижения социальной значимости профессии учителя необходимо наращивать его научно-педагогический потенциал, который может стать значимым на новом технологическом уровне. Прорыв в этой сфере может осуществить совершенствование профессионального мастерства современного учителя в теории и практике, что должно привлечь внимание общественности и управленцев к профессии учителя.
Несмотря на то, что различные аспекты формирования, развития и совершенствования профессионального мастерства учителя составляют сущность личностно-ориентированного педагогического процесса, они остаются малоисследованными с историко-педагогической точки зрения и недостаточно разработанными в реальной школьной практике.
История педагогики и образования как наука призвана продемонстрировать значимость и субъектность профессионализма педагога. Такой плодотворный опыт, связанный с совершенствованием профессионального мастерства учителя, был накоплен в научнопедагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети XX века. Актуализация данного творческого потенциала в современных условиях способна оказать позитивное воздействие на рост профессионального мастерства учителя. Обращение к историко-

педагогическому наследию призвано содействовать совершенствованию современной теории и практики профессионального мастерства учителя на новом методологическом уровне.
Основные дефиниции исследования. Ведущим понятием в диссертации выступает «профессиональное мастерство учителя», которое трактуется как эффективная преподавательская и воспитательная деятельность, направленная на формирование духовно-нравственных личностных качеств учащихся и организованная путем взаимосвязи общепедагогических оснований (применение новейших достижений педагогической науки и методики с учетом индивидуальных особенностей учащихся) и национальной специфики.
«Общепедагогический фактор» представлен в диссертационном исследовании как теоретическое обоснование и практическая реализация основных положений педагогики, являющихся движущей силой развития теории и практики профессионального мастерства учителя.
«Национальный фактор» объединил историко-культурные элементы (родной язык и национальные традиции белорусского народа), что придало рассматриваемому процессу развития идей профессионального мастерства белорусского учителя национальный характер.
«Взаимосвязь общепедагогического и национального факторов»
в развитии идей формирования профессионального мастерства рассматривается как синтетический трехступенчатый процесс (дополнение, изменение, обогащение) профессионального мастерства учителя в его становлении и развитии.
Хронологические рамки исследования охватывают первую треть XX века. Нижней границей исследования выступает 1901 г., когда впервые были сформулированы требования к профессиональному мастерству белорусского учителя [302; 267]. Верхней границей исследования является 1930 г. - период создания в БССР Научно-исследовательского института

человека. С. Полоцкий является одним из первых белорусских педагогов-просветителей, кто, обратив внимание на существование проблемы роли учителя и его место в школе в своих стихотворениях «Учитель», «Учение», «Учитися и учити», «Учяй, а не творяй», «Мысль» акцентировал и вопросы педагогического мастерства: «Иже хощет, учитель человеком быти, долженствует три вещи всячески хранити ...» [220, с. 369]. Только того можно назвать учителем, кто сам обладает достаточными знаниями, искусен в изложении своего предмета, любит сердцем свой труд и учеников: «... сия храняй учитель, благий наречется, спасаяй человеки, сам богом спасется» [220, с. 369]. Суть понятий «учитель» и «мастерство» им еще не раскрыта, он только обратился к ним, назвал качества учителя и предъявил к нему свои требования: умелость, краткость и доступность в изложении учебного материала, правдивость, способность собственным примером склонять детей к добрым делам, быть для них авторитетом [182, с. 73-74].
В XVI - XVII вв. на белорусских землях были созданы братские школы, уставы которых регламентировали поведение учителей на уроке, в школе и за ее пределами. Управление братскими школами строилось по демократическому принципу: ректор и учителя выбирались на общих собраниях братства, причем кандидаты на должности должны были еще до избрания изложить свои идеологические и педагогические взгляды. Кандидаты должны были строго соответствовать предъявляемым требованиям. В братских школах преподавался родной белорусский язык, а преподавание других предметов осуществлялось на славянском и родном языках [154, с. 70].
Так, претендент на учительскую должность представлялся и выбирался на собрании братства, предварительно изложив свои педагогические взгляды [154, с. 66]. Он должен был не только «быть благочестив, рассудителен, смиренномудр, кроток, воздержлив, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не гневлив, не завистлив, не