Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : на материалах Исламской Республики Иран

• Автор: Гафари Эбрахим Али
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ВО ВСЕОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Значение инклюзивного образования в современном обществе и его

основные направления

1.2. Теоретические основы включения детей с ограниченными

возможностями во всеобщее образование

1.3. Практические основы включения детей с ограниченными

возможностями во всеобщее образование

ГЛАВА II: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ВО ВСЕОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
2.1. Описание отраслевых и исследовательских переменных
2.2. Влияние пола и уровня образования учителей на включение
детей с ограниченными возможностями во всеобщее образование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие проблемы детей с ограниченными возможностями привлекают внимание все большего количества различных специалистов. Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование - это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие человека. В настоящее время возможности реализации права на образование лицами с ограниченными возможностями здоровья связаны с наличием целого комплекса проблем правового, организационно-технического, финансового, социального характера. В этой связи особую остроту и актуальность приобретает исследование конституционно-правового механизма обеспечения права лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование, анализ не просто провозглашаемых, а реально существующих прав и свобод, обеспечиваемых государством, органами местного самоуправления, общественными институтами и т.д.
Стратегическая цель государственной политики Ирана в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные потребности которых обуславливают необходимость создания специальных условий для получения ими качественного образования.
Период становления системы нормативных правовых актов в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья значительно затянулся. Начиная с 1999 года, когда был разработан Закона Исламской Республики Иран «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», не принят ни один комплексный

нормативный правовой акт, регулирующий общественные отношения в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Правительства Ирана подписала ратификации Конвенции о правах инвалидов, провозгласившей в качестве гарантий реализации права на образование невозможность исключения инвалидов из системы общего образования, бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования; равный с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания. В связи с тем, что нормы Конвенции о правах инвалидов с момента ее ратификации будут включены в правовую систему и приобретут общеобязательный характер, в настоящее время требуется осмысление возможностей наиболее эффективного обеспечения права лиц с ограниченными возможностями здоровья на качественное и доступное образование, в том числе профессиональное, с учетом опыта и традиций образовательной системы Ирана.
В настоящее время в Иране отмечается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья в 2002 г. на учете состояло 156 300, в 2008г. 290 000. Вместе с тем количество обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях уменьшилось в 2008 г. с 274 500 в 2002 г. до 210 800.
Прослеживается устойчивая тенденция увеличения в Иране детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это общий термин, называющий детей, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии, нуждающихся в создании специальных условий обучения. Это дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. От 35 до 45% детей с ограниченными возможностями здоровья являются детьми-инвалидами.
ситуация приводит к разрушению баланса между факторами, так как из-за отсутствия достижения успеха учащимся заранее определенных критериев, единственным фактором, оказывающим под вопросом, являются учащиеся. Другие факторы же, такие как учитель, среда и образовательные возможности, учебная программа и учебное содержание являются проблематичными в меньшей степени. Следовательно, возникает вопрос -что же может снова восстановить баланс в системе образования? Ответ на этот вопрос следует искать в обеспечении эффективной системы образования и воспитания, в которых учащийся для компенсации дисбаланса между различными факторами, не оказывается под давлением нереальных ожиданий. Эта образовательная структура в действительности является той же системой инклюзивного образования. Система инклюзивного образования с точки зрения образовательных возможностей и образовательного пространства расширяется до такой степени, что дети всех социальных и культурных слоев, со всеми способностями и дееспособностями охватываются вместе под одной крышей. С другой стороны, будет подготовлена достаточная квалифицированная рабочая сила. Так, учитель не только будет ощущать себя ответственным перед каждым учащимся по отдельности, но и в некоторой степени увеличит свою педагогическую способность до такой степени, что при встрече с ребенком, который не соответствует заранее определенным критериям, и, в некоторых или во многих отношениях имеет некоторые ограничения, он не будет чувствовать себя немощным, не будет выводить его из класса. Взамен этого, полагаясь на свои возможности и гибкость, он будет использовать правильное методы обучения, которые отвечают реальным потребностям рассматриваемого ребенка. Фактически, при такой системе образования не только учащиеся получат достаточную и соответствующую выгоду, но и учитель достигает более высокий уровень образовательного и человеческого потенциалов [109:377-380]. Учитывая вышесказанное, можно сказать, что инклюзивное образование представляет собой систему, обладающую гибкостью, и