Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы

• Автор: Халюта, Зоя Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы формирования и реализации миссии сельской школы.

1.1. История возникновения и развития понятия миссия сельской школы

1.2. Российская сельская школа как фактор формирования духовнонравственных ценностей нации
1.3. Опыт созидательной жизни учителя основа формирования реализации миссии сельской школы
Глава 2. Формирование и реализация миссии школы в образовательной среде сельского сообщества
2.1. Структурнофункциональный анализ педагогического потенциала образовательной среды села
2.2. Этапы формирования и реализация миссии сельской школы в изменившейся социальнообразовательной действительности 2.3 Конструирование новых событийно значимых созидательных практик жизненной среды села
Заключение

Библиография

Поиск и определение концептуальных основ миссии сельской школы как открытой образовательной системы. Формирование и реализация концептуальных основ миссии сельской школы в конкретном поселке Омской области, анализ результатов социальнообразовательного эксперимента. Обобщение основных результатов теоретического и практического педагогического исследования, разработка практикоориентированных рекомендаций. Нововаршавка: «Незабудка», «Березка», «Светлячок», «Родничок». XX в. Омского института повышения квалификации учителей ( г. Социальный диалог на рынке труда», г. Омск ( г. Федеральной экспериментальной площадки, г. Москва, (октябрь г. Администрации Омской области «Молодая семья», г. Омск, (ноябрь г. Нововаршавка, (июль г. Министерства образования РФ, г. Москва, (апрель г. Омск, (г. Москва, (декабрь г. Комитета Государственной Думы по науке и образованию (г. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, иллюстрирована таблицами и схемами. Глава I. Миссия сельской школы определялась на разных исторических витках социально-экономическими, природными, культурными условиями того или ино-го уголка России. В изучении феномена сельской школы существуют определенные трудности, так как сельская школа есть собирательное понятие, которым обозначается весьма различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования школы сельской местности. Этот вывод и стал центральным для выделения качественных сущностных характеристик сельской школы. Он обосновывает также правомерность использования понятия сельская школа как особой единицы теоретического мышления. Существует определение сельской школы: сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную и социально-педагогические функции [3,с. Если в определении феномена сельской школы есть трудности, то как же тогда определить роль, предназначение школы на селе, её миссию. Обратимся к понятию «миссия» [2,3,4]. Термин «М8Ю» (лат. В нашем случае мы будем опираться на последнее значение термина «миссия». Так термин «миссионер» «missionnaire» (фран. В значении термина «миссионерство» считаем необходимым выделить следующие значения: 1) миссионерство - способ распространения религии среди населения с иным вероисповеданием [5]; 2) «миссионерство» - деятельность миссионера [4]. Рассматривая исследуемую проблему, можно выделить такую взаимосвязь в терминах «миссия», «миссионер», «миссионерство» - «поручение», «посылка», «ответственное задание», «роль», «духовное лицо, посылаемое для. Итак, миссия - это духовно-нравственное сверхзадача, направленная на созидание. Миссионерство - вид творческой деятельности, направленной на духовно-нравственную экспансию. Для изучения предмета нашего исследования необходимо выяснить значение еще одного понятия - «условие». Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как относительно внешнее к предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непосредственно то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Люди, познав законы природы, могут создать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности. Влияя на явления и процессы, «условия сами подвергаются их воздействию» [3,с. Так как в рамках нашего исследования нас интересуют явления средовые, их становление, развитие и отношения субъектов образовательной среды села к школе, то мы более склоняемся к определению условия как «философской категории, выражающей отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых она не может быть реализована». Условия составляют ту среду, обстановку, в которой возникают, существуют и развиваются явления, процессы [3].