Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин

• Автор: Андросова, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников

1.1. Компетентность как предмет научно-педагогического исследования

1.2. Содержание, структурные характеристики экономической компетентности старшеклассников, её критерии, показатели и уровни
1.3. Технология процесса формирования экономической компетентности старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.0пытно-экспериментальная работа по формированию экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин
2.2. Реализация педагогических условий в технологии процесса формирования экономической компетентности старшеклассников процессе изучения общественно-научных дисциплин
2.3. Динамика результатов процесса формирования экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические изменения в России влекут за собой реформирование школьного образования, призванного обеспечить подготовку молодого поколения, способного осуществлять эффективную экономическую деятельность в условиях современного рынка.
Уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной мере должен определяться качеством экономического образования старшеклассников. В соответствии с этим изменяются требования,
предъявляемые к школьной подготовке подрастающего поколения. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для среднего (полного) общего образования подчеркивается необходимость формирования его новой дидактической модели, основанной на компетентностном подходе.
В соответствии с основными положениями государственной политики в области школьного образования стоит задача развития у старшеклассников нового стиля экономического мышления, соответствующего реалиям нашего времени. Учитывая, что в системе среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях, исключая социально-экономический,
формирование экономических знаний, умений, опыта, компетенций в ходе изучения общественно-научных дисциплин не носит целенаправленного и научно обоснованного характера, возникает необходимость в исследовании процесса формирования экономической компетентности, рассматриваемой в контексте социально-экономической действительности, с которой современные школьники сталкиваются уже сегодня. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) среднего (полного) общего образования к общественно-научным дисциплинам относятся: обществознание, география, история.

Степень разработанности проблемы. Теоретическими предпосылками исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников являются концептуальные идеи содержания образования в работах Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др.
Теоретические основы экономического образования и воспитания раскрыты в трудах А.Ф. Аменда, B.C. Автономова, М.Л. Левицкого, Л.Л. Любимова,
Н.С. Мурадовой, A.C. Нисимчук, Л.Н. Пономаревой, Б.П. Шемякина и др.
Проблемы школьного экономического образования исследовали М.В. Владыка, С.И. Иванов, Е.Н. Камышанченко, И.В. Липсиц, A.A. Мицкевич, Е.В. Савицкая, И.А.Сасова и др.
Идеи компетентностного подхода, различные его аспекты представлены в работах А.Л. Андреева, В.А. Болотова, Л.Д. Давыдова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Т.В. Ивановой, O.E. Лебедева. Изучению особенностей формирования компетентности в различных сферах деятельности посвящены работы: O.A. Вановской, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской и др. (коммуникативная компетентность); Л.С. Черкашеной (информационная компетентность);
A.B. Вишняковой (информационно-коммуникативная компетентность);
H.A. Зиминой, A.A. Першиной, Н.В. Яковлевой (психологическая
компетентность); . М.С. Берсеневой, С.М. Кодовой (социокультурная
компетентность); З.В. Возговой, O.A. Лукиной, Н.В. Поморцевой (культурологическая компетентность) и пр.
Феномен «экономическая компетентность» представлен в диссертациях Т.Х. Емтыль, Е.А. Жилкиной, Е.Н. Хаматнуровой. Методологические основы формирования экономической компетентности в образовательном процессе раскрыты в работах О.Г. Назаровой, Ю.В. Пузиенко, О.Н. Ткачевой, Л.Н. Фалевич и др.

самоизменению и саморазвитию. Главным результатом системнодеятельностного подхода является сформированная у школьника способность и готовность к эффективной и продуктивной деятельности в различных социальнозначимых ситуациях. Главный фактор развития - учебная деятельность [50, 52, 57, 232].
Компетентностный подход мы рассматриваем как альтернативу традиционному кредитному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц. Компетентностный подход является основой для формулирования целей образования, отбора и конструирования содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. В своей основе компетентностный подход содержит ряд принципов: комплексность, междисциплинарность, многофункциональность,
диагностичность. Категориальной базой компетентностного подхода являются компетенции и компетентность, сформированность которых способствует подготовке учеников к переменам в быстроменяющейся экономической действительности [18, 35, 36; 76, 84; 103;113].
Личностно-ориентированный подход представляет собой педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных качеств обучающихся. Главная задача - помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы й~ возможности для ”йх—решения- и саморазвития. Условия реализации - наполненность содержания обучения жизненными проблемами, создание такой ситуации, в которой бы учащиеся решали важные для себя проблемы и вопросы [50,197, 216].
Процесс формирования экономической компетентности старшеклассников основан на совокупности системно-деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов и состоит из целевого, содержательного, технологического и результативного блоков.
Целевой блок процесса формирования экономической компетентности старшеклассников в ходе изучения общественно-научных дисциплин заключается