Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания : на примере учреждений дополнительного образования детей

• Автор: Метлякова, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 312 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы поддержки семейного 6 воспитания на основе интеграции формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Развитие воспитательного потенциала семьи как основа поддержки 16 семейного воспитания: современные подходы к определению и

компонентной структуре

1.2. Сущность и содержание интеграции формального и неформального 44 образования детей и взрослых как фактора поддержки семейного воспитания

в условиях учреждений дополнительного образования детей

1.3. Модель поддержки семейного воспитания на основе интеграции 95 формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении

дополнительного образования детей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке реализации 126 модели и разработанной на ее основе программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы и 126 результаты констатирующего эксперимента
2.2. Экспериментальная программа интеграции формального и 135 неформального образования детей и взрослых, ориентированная на поддержку семейного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Деструктивное влияние проявившихся негативных тенденций продолжает сказываться на состоянии современной российской семьи. Особенно остро происходящие изменения отражаются на ее воспитательной функции, что обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики. В последнее десятилетие XX века в науке и практике, актуальным при взаимодействии с семьей становится развивающий подход, раскрывающий идеи педагогической поддержки и сопровождения семейного воспитания (Т.В.Лодкина, М.М.Прокопьева, Г.А.Сабитова, И.А.Хоменко, А.А.Чуприна и др.).
При этом семья рассматривается как саморазвивающаяся система, способная при изменяющихся условиях менять свою внутреннюю активность и осознанно преодолевать трудности в процессе воспитания и личностного развития детей. Учитывая это обстоятельство и опираясь на концептуальные положения теории педагогической поддержки (Е.А.Александрова, Т.В.Анохина,
О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин и др.), провозглашающей субъект-субъектные, равноправные, доверительные отношения взрослых и детей, направленные на решение семейных проблем, преодоление трудностей в разных сферах жизнедеятельности и индивидуальное саморазвитие субъектов, процесс поддержки семейного воспитания следует рассматривать через развитие воспитательного потенциала семьи.
Понятие «воспитательного потенциала семьи» рассматривается в научных исследованиях Е.П. Арнаутовой, Н.В.Додокиной, В.М.Ивановой,
Л.Н.Константиновой, А.А.Чуприной и др. Различные аспекты развития исследуемого потенциала представлены в трудах - А.И.Антонова, В.А.Болотова,
А.Т.Бардиан, Т.А.Гурко, М.Ф.Дементьевой, И.Климентович, А.Т.Кокоевой,
О.В.Кучмаевой, М.Медкова, Л.А.Никитиной, Е.Н.Пивненко, Р.К.Сережниковой, Е.А.Чередовой и др. Вместе с тем, на сегодняшний день исследуемое понятие не получило полного и окончательного определения, неоднозначны подходы к определению его компонентного состава, концептуально не исследованы научно-

методические особенности процесса поддержки семейного воспитания и развития воспитательного потенциала семьи в условиях образовательных учреждений различных типов, в том числе и учреждений дополнительного образования детей (далее - УДОД), которые представляют собой образовательную социально-педагогическую систему, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, максимальным приспособлениям к запросам и потребностям обучающегося и его семьи (О.Ю. Арсентьева, М.И.Болотова, Ю.А.Верхотурова, В.П.Голованов,
A.B.Золотарева, И.Ю.Кульчицкая, Ю.А.Ларченко, Р.Д.Мубинова, В.В.Селина,
H.A.Соколова, Е.Н.Сорокина, J1.H. Ходунова, А.И.Щетинская и др.).
При этом система дополнительного образования детей является, с одной стороны, формализованной структурой, осуществляющей целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ и иной информационно-образовательной деятельности за их пределами в интересах человека, общества, государства. С другой стороны, в современных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в организации неформальной психологопедагогической подготовки не только детей, но и взрослых, ориентированной на поддержку семейного воспитания. Образовательную деятельность детей и взрослых следует рассматривать как интеграционную систему, создающую возможность для обоснования процессов интеграции разного уровня - от разработки образовательного пространства учреждения как системы более высокого класса до интегрированных программ в системе дополнительного образования детей. Интегративный характер формального и неформального образования детей и взрослых при этом позволяет обеспечить инновационное содержание такой деятельности в реализации поддержки семейного воспитания через образовательные программы, ориентированные на родителей, членов семьи, педагогов и детей.
Идея недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от поколения к поколению и необходимости целенаправленной подготовки человека к выполнению родительской роли находит все более широкое признание в мировом сообществе и рассматривается как условие

исследованиях [58; 93; 175; 274; 275; 277]. Первый критерий рассматриваемого компонента - характер внутрисемейных отношений (детских, детско-родительских, супружеских). Приоритет внутрисемейных отношений заключается в том, что эмоциональные связи отношений между членами семьи определяют возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи. Различное серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а, следовательно, и ее воспитательных возможностей. Особую роль в структуре внутрисемейных отношений с точки зрения влияния на воспитательный процесс в семье играют супружеские взаимоотношения. По мнению большинства исследователей, они являются относительно самостоятельным воспитательным фактором, активно влияющим как непосредственно, так и опосредованно на чувства и ценностные ориентации ребенка. Патология супружеских отношений продуцирует широкий спектр аномалий в психике и поведении личности ребенка. Ученые получили достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям, активнее формируются такие качества, как доброжелательность, внимательность, отзывчивость, самостоятельность, способность к сопереживанию.
Немаловажное значение в структуре внутрисемейных отношений играют детско-родительские отношения. Специфика взаимоотношений между детьми и родителями определяется главным образом тем, что забота родителей необходима, прежде всего, для поддержания самой жизни ребенка, а родительская любовь - поистине жизненно необходимая потребность маленького человека. По мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания внутреннего, эмоционального и психологического мира ребенка. Удовлетворенность ребенка отношениями с родителями можно рассматривать как залог воспитательного успеха родителей. Внутрисемейные отношения являются сильнейшим специфическим воспитательным фактором и в то же время весьма уязвимым в воспитательном отношении местом семьи, так как нарушения в отношениях между членами семьи значительно снижают ВПС в целом. Раскрывая