Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

• Автор: Наркевич, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования социальной активности школьников

1Л. Проблема социальной активности в психологопедагогической литературе

1.2. Особенности формирования социальной активности школьников при взаимодействии семьи и школы как социальнопедагогическая проблема
1.3. Обоснование сензитивности старшего подросткового возраста к развитию социальной активности
ГЛАВА 2. Практика формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

2.1. Диагностика социальной активности школьников

2.2. Моделирование процесса формирования социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

и оценка его эффективности

Заключение

Библиографический список

Приложения
Социально-экономические, социально-политические и идеологические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистических установок, общему снижению социальной активности многих групп населения.
Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.
В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания социальной активности школьников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально активной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова, Л. Ф. Спирина, Л. И. Уманского, С.
Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и других.
Большое значение в разработке проблем социальной активности • личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова.
На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания социальной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой,
В. А. Антюховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, Л. С. Новиковой,
3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.
Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра СПО-ФДО, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необходимости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.
Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли школьника отражены в работах С. А. Барамзиной, В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В. Г. Кабуша-, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е. Л. Рутковской, В. А. Ситарова, О. Д. Чугуновой и других.
Однако проблема формирования социальной активности школьников исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических основ категории «социальная активность» и особенностей воспитания школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспитании социальной активности учащихся в школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.
Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:
- между необходимостью развития у личности готовности к активному включению в преобразовательное взаимодействие со средой и недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного воспитания социальной активности в школе;
- между исследованностью ряда аспектов воспитания личности в условиях взаимодействия семьи и школы, разработанностью сущности категории «социальная активность» и отсутствием целостных исследований по проблеме воспитания социальной активности школьников;
- между наличием оригинального опыта организации воспитания социальной активности школьников и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

условиях оно удовлетворяет стремление детей к активной деятельности, способствует удовлетворению и реализации в деятельности личных интересов, увлечений и склонностей школьников. Эти объективные возможности поручения реализуются при его организации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики конкретного поручения и др.
В педагогической практике используются следующие поручения: организаторские, трудового характера, общественно-политические, спортивные, игровые, общественно полезные.
Взаимодействие школы и семьи исследователь видит в следующем.
1. Выработка единых требований по вовлечению школьников в деятельность, в выполнение поручений, заданий и прежде всего таких, которые используются в обоих институтах воспитания. Таким поручением является поручение трудового характера.
2. В сотрудничестве с семьей применяются различные формы взаимодействия: индивидуальные и коллективные беседы, классные родительские собрания, занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области развития социальной активности детей и школьников; участие родителей в совместной с детьми деятельности и др.
Известно, что какой бы высокий уровень образования и культуры ни обеспечивали школы, исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, ибо семья является той важной средой, в которой ребенок начинает познавать особенности общественных отношений, получает первые представления о труде и отдыхе, интересах, выражении чувств. Вот почему, на наш взгляд, отношения родителей и школы должны строиться на партнерской основе, взаимопонимании и взаимоуважении.
Основываясь на анализе педагогической, психологической литературы, мы можем выделить следующие принципы взаимодействия школы и семьи:
1) принцип доверительности, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательно-образовательной цели и сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;