Игровые формы ученического самоуправления как средство достижения планируемых образовательных результатов обучающихся во внеурочной деятельности

• Автор: Шевелёва, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Игровые формы ученического самоуправления
как педагогическая проблема
1.1. Ученическое самоуправление в теории педагогики и практике отечественно й шко лы
1.2. Сущность понятия «игровые формы ученического самоуправления» в психолого-педагогических исследованиях
1.3. Подготовка учителя к организации игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Содержание, формы и методы формирования планируемых образовательных результатов при реализации игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности
2.1. Модель формирования планируемых образовательных результатов обучающихся при реализации игровых форм ученического
2.2. Факторы, влияющие на организацию игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности
2.3 Итоги опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Решение проблемы модернизации российского образования, введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) предполагает качественное изменение образовательной системы, ее содержания, организационных форм, результатов. В связи с ростом детской и подростковой преступности, асоциальных явлений в подростково-юношеской среде особое внимание в процессе модернизации системы общего образования уделяется вопросам воспитания и социализации детей. Поэтому обращение к проблеме реализации игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности чрезвычайно актуально, так как данная деятельность формирует социально активную личность, осознающую свои права и обязанности, ответственность за настоящее и будущее своей страны, владеющую универсальными учебными действиями, осознанно выполняющую правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, ориентирующуюся в мире профессий, понимающую значение профессиональной деятельности для человека. Новые образовательные результаты определяются достижением обучающегося «личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития, обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию»,-подчёркивается в Концепции федеральных государственных стандартов общего образования [64,С. 16-17].
Проблеме социальной адаптации детей, формирования смыслообразо-вания, включения ребенка в систему общественных отношений посвящены труды А. Дистервега, Д. Дьюи, В.А. Караковского, Я.АКоменского, И.С. Кона, В.М. Коротова, А.В. Мудрика, В.А. Ядова. Теории детского коллектива и структуры детской общественной жизни, вопросы социализации личности, построения индивидуальной траектории развития, формирования кол-

лектива и организации коллективно-творческих дел через ученическое самоуправление представлены в трудах И.В. Ионина, В.А.Караковского,
Н.П.Капустина, А.С. Макаренко, И К. Новикова, М.И.Рожкова, В. Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, Н.Е.Щурковой. Роль демократического стиля общения педагог-ученик, опыт включения учащихся в деятельность органов самоуправления в начальной школе определяют Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Б. Конникова, В.М. Коротов, З.А. Малькова, ЛИ. Новикова. Проблемы организации школьного самоуправления, внедрения игровых форм, социального проектирования, создания лагерей актива, школ лидеров, конкурсов ученического самоуправления, использования игровых форм прослеживается в трудах В.И. Бочкарева, Б.В. Куприянова, М.П.Нечаева, А.С. Прутченкова, Д.В.Рогаткина, М.И. Рожкова, А.Н. Тубельского, С.А. Шмакова, И. И. Фришман. Одним из условий воспитательной деятельности определяют внеурочную работу Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, В.В. Краевский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.
Несмотря на внимание педагогической науки к проблеме развития уч е-нического самоуправления, факторы, влияющие на организацию игровых форм ученического самоуправления в целях достижения новых образовательных результатов, нормативно-методическое обеспечение недостаточно исследованы. В частности, проблема достижения планируемых образовательных результатов обучающихся при использовании игровых форм ученического самоуправления актуальна, с одной стороны, для современной школы, а с другой стороны, не получила научно обоснованного и экспериментально проверенного методического обеспечения.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена рядом противоречий, влияющих на организацию игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности, между:
во - первых, необходимостью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в современных условиях и традиционными под-

На основе статистических данных можно сделать вывод о том, что социализация обучающихся через систему воспитательной работы, ученическое самоуправление не являются приоритетными в 37% опрошенных образовательных учреждениях Московской области. Современный социальный заказ, модернизация российского образования, введение новых ФГОС общего образования предполагает решение школами проблемы использования игровых форм ученического самоуправления во внеурочной деятельности для формирования новых образовательных результатов. Однако школы затрудняются в определении типа и уровня самоуправления обучающихся.
Традиционно выделяются 3 уровня системы школьного самоуправления [91, С. 6-12]. Представляется, что это не уровни, а типы игровых форм самоуправления обучающихся.
Значение слова «уровень» определяют следующим образом: «1. Горизонтальная плоскость, являющаяся границей высоты чего-нибудь. 2. Степень величины, развития, значимости чего-нибудь. 3. Подразделение чего-нибудь целого, получаемое при его расчленении» [94,С.684]. В контексте анализируемой темы представляется возможным оперировать вторым значением.
Понятие «тип» предполагает следующее понимание: «Форма, вид чего-нибудь, обладающие определёнными признаками, а также образец, которому соответствует известная группа предметов, явлений» [Там же,С.651].
Поэтому нельзя типы игровых форм самоуправления школьников назвать уровнями, так как могут существовать те или иные типы самоуправления обучающихся независимо друг от друга. Достижение уровня предполагает ступенчатый характер: без первого уровня, например, базового, невозможно овладение повышенным. В выделенных типах возможно создание того или иного вида независимо друг от друга. В качестве основания для классификации типов игровых форм самоуправления обучающихся представляется возможным выбрать степень взаимодействия обучающихся, коллективов.