Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Петренко, Антонина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 460 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава I. Феноменология проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре в конце XIX — начале XXI

1.1. Анализ и характеристика основных категорий

■ исследования

1.2. Методология процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной педагогической культуре конца XIX — начала XX века
1.3. Теоретико-методологические подходы к проблеме становления и развития профессионализма педагога-руководителя в конце XX — начале XXI века

Выводы по главе I

Глава II. Становление профессионализма педагога-руководителя в реальной практике непрерывного педагогического образования
2.1. Профессионально-личностное воспитание и развитие педагога-руководителя в существующей практике непрерывного образования
2.2. Характеристика становления и развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного
образования
2.3. Концептуальная основа становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического
образования
Выводы по главе II
Глава Ш. Реализация системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического
образования
3.1. Педагогические факторы и условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования
3.2. Технологические основы образовательного процесса по становлению и развитию профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования
3.3. Динамика становления й развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах
3.4. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического
образования
Выводы по главе III
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Развитие отечественного образования в начале XXI века,
характеризующееся глобализацией его проблем, сопровождается возникновением и распространением новой философии образования и новых ценностей воспитания. Мощная волна инноваций охватывает всю систему непрерывного педагогического образования. Время порождает новые проблемы в исследовании процесса становления профессионализма педагога-руководителя. Все это предполагает необходимость достижения не только высоких уровней развития личностных и профессиональных качеств у педагогов-руководителей, но и наличие у них профессиональных способностей к обоснованному введению инноваций в образовательную систему учреждений различного типа, прогнозированию и проектированию педагогической деятельности с ориентацией на тенденции изменений в российском образовании.
В то же время наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро изменяющихся условий модернизации образования. Рассогласование целей, содержания и технологий реализации инноваций ведет к несоответствию качества образования и предъявляемых к нему требований государства, общества, семьи, не позволяет адекватно решать поставленные задачи в целом.
Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог, и особенно руководитель образовательных систем (вузов и школ различного уровня, научно-педагогических центров региона), не готов своевременно учитывать происходящие социальные изменения в обществе и в образовании и соответственно им координировать свою деятельность.
Современный педагог-руководитель должен уметь ориентироваться в перспективах гармонизации отечественных модернизационных направлений
развития образования с международной практикой. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы подчеркивается, что отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью -приводит к- тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это оказывает негативное влияние на возможность вступления российской системы образования в мировое образовательное пространство. Вместе с тем, в образовательном процессе вуза при подготовке будущих педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний, информирования об изменениях в структуре, содержании и технологиях образования. Задачи развития у обучающихся способностей быстро ориентироваться в изменяющемся муниципальном образовательном пространстве, мировых тенденциях интеграции образовательной сферы с экономической и оперативно самостоятельно управлять инновационным развитием образовательных систем решаются лишь частично.
Функции педагога-руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего они предполагают развитие у педагогов-, различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую,
исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную и рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности педагога-руководителя выстраивается с учетом выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения

развития. В.Н. Подобед считает, что «именно на региональном уровне должна определяться специфика содержания образования и профессиональной подготовки (при непременном выполнении федеральных стандартов, ибо только это дает возможность сохранения единого образовательного пространства страны при учете своеобразия экономических, национальных, ■демографических, культурных, природных и иных условий региона), осуществляется разработка и практическая реализация образовательных стратегий, программ. Создание же региональной модели управления ведет к более успешному осуществлению процесса подготовки кадров в конкретных условиях их будущей педагогической деятельности» [361; С. 29 ].
Необходимость управления инновационным развитием образования в XXI веке определяется рядом объективных предпосылок: «перепроизводство» — насыщение рынка предложениями образовательных услуг; «требовательность» — повышение уровня требований граждан к качеству образовательных услуг вследствие роста доходов и свободы выбора образовательных учреждений; «инновационность» — значительно улучшившиеся технические, методические и организационные возможности предоставления образовательных услуг (мультимедиа, йДегпе! и дистанционное обучение»); «динамичность» — ориентация на сокращение сроков внедрения новых образовательных услуг в связи с сокращением жизненного цикла товара; «конкуренция» — борьба образовательных учреждений за свои сегменты рынка, потенциальный контингент учащихся, рост объемов услуг и возрастание рекламных расходов в связи с активизацией конкурентов; «падение спроса» — сокращение спроса, ощутимое для производителей образовательных услуг ввиду уменьшения численности учащихся; «люмпенизация» — рост полной и частичной безработицы населения и увеличение контингента с низким уровнем доходов и спросом на платное образование; «интервенция» — международная конкуренция крупных зарубежных университетов в связи со